在活動板塊式教學中的“語用”實踐

王欣妍

《剪枝的學問》是蘇教版小語三下的課文，文章按照時間發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。課文末尾以含蓄蘊藉的方式表達了意味深長的哲理。針對文本特點，按照《語文課程標準》要求，依據(jù)學生學情，本課的課型宜定為閱讀積累課。第一課時的教學可以確定如下教學目標：聯(lián)系上下文理解生字新詞，不懂的提出疑問;知道課文的敘述順序，初步把握課文主要內(nèi)容;通過理解課文內(nèi)容，了解剪去枝條是為了增加產(chǎn)量的知識，初步懂得“減少”是為了“增加”的道理。

基于語言文字運用的教學理念和文本的目標定位，我們在教學設計的過程中運用活動板塊式教學的思路，站在兒童的角度設置了以下活動流程。

1. 活動板塊一：自主質(zhì)疑，激活內(nèi)驅(qū)。平日里常說生活中處處有學問，身邊的一人一物、一花一草也都是藏著學問的，課題的重點便落在“學問”上了。“學問”一詞在學生心中似乎藏著某種玄機，有著神秘色彩，也是現(xiàn)實生活中頻頻出現(xiàn)的熱門話題。看到課題之后，學生必然會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，于是生疑和質(zhì)疑變成了學生對課題的“需要”。當學生有了強烈的學習需要時，手捧課文的那一瞬間，閱讀理解《剪枝的學問》一文的強烈愿望便自然而然地產(chǎn)生了。學生帶著自己提出的問題展開自主閱讀，通過初讀文本，學生自己便可以解決一些問題，我在引導學生理解和討論的基礎上，提煉出本篇課文的主問題：剪枝到底有什么學問？這個問題緊扣文章的中心，直指文章的重點，至此，再讓學生帶著問題開展學習。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探索文本解決問題，不僅能培養(yǎng)他們的自主質(zhì)疑能力、語言表達能力，還能點燃思維的火花。這一環(huán)節(jié)巧妙地抓住了學生的興奮點，不僅激發(fā)了他們對語文學習的興趣，還激活了學習內(nèi)驅(qū)力，為下一步深入理解課文做好了鋪墊。

2. 活動板塊二：任務驅(qū)動，練習敘述。閱讀記敘文，就是要感受作者的所見所聞，體會作者的所思所想，為了讓學生有更深刻的理解和體驗，本課以任務為驅(qū)動，為學生的自主學習搭建支架。學生通過自主品悟、合作探究、交流討論，思維層層深入，逐步打通文字和情感的血脈。文章按事情發(fā)展的順序，逐漸揭示王大伯為什么要剪枝的道理。《語文課程標準》的年段目標中指出，中年段學生應具備初步把握課文內(nèi)容能力。因此，筆者設計了三個學習活動：其一，找時間詞，了解線索。讓學生通過讀課文，抓住“冬”“春”“夏”這幾個表示時間的詞語，感悟時間順序是文章的一條敘述線索。其二，循文入境，讀中悟理。讓學生處于自主閱讀、自主學習的狀態(tài)，在文中找出在冬、春、夏季節(jié)“我”分別看到了什么，做了什么。讓學生一邊提取知識信息，一邊生成思考感悟。新課程背景下的語文教學，要把學生自讀自悟的能力放在首位，讓學生在老師的啟發(fā)、熏陶下，咀嚼語言的滋味，用心體悟文字蘊含的思想情感。《語文課程標準》指出，“語文是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟理，把閱讀的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生對文本獨特的體驗。

其三，同桌練說，串聯(lián)文本。將“我”在冬、春、夏季節(jié)的所見所聞連起來，便是課文的主要內(nèi)容。讓同桌兩個人用上課文中的話，互相說一說課文的內(nèi)容，練習敘述。開展適當?shù)难哉Z實踐活動，在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎上，更要關(guān)注文本的語言表達特點，創(chuàng)設學生能說、會說的情境，為學生搭建言語實踐的平臺，引導學生在閱讀文本的過程中積累語言、內(nèi)化語言，從而能夠運用語言，促進學生語言表達能力的提升，真正體現(xiàn)“學習語言文字運用”重在一個“用”字上。學生在活動板塊中既解決了問題，又積累了文本語言，習得了言語表達方式，也體會到了文字背后的東西。

3. 活動板塊三：精讀對話，明理悟情。在課文第2～3自然段對話部分的讀書活動中應注意以下兩點：其一，課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”的，我們要放手讓學生在反復的誦讀中去揣摩、感悟、理解，無須做過多瑣碎的講解或提問。其二，要注意引導學生認真體會“我”的心理變化。教師要引導學生緊緊抓住“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”“又驚又喜”等描寫“我”心理變化的詞語，聯(lián)系課文情境，充分發(fā)揮想象，讓學生身臨其境地融入文本，反復朗讀體會，并把自己的感悟表達出來，以讀代講，以讀促悟。通過讓學生反復朗讀課文，引導學生在頭腦中形成畫面。教師要強化學生的認知能力，讓學生充分發(fā)散思維，一邊讀一邊進行想象和體會。教師有針對性地指導學生在閱讀之后盡力去感悟文章內(nèi)涵，體會語言文字運用之妙，在朗讀中初步感悟文本所傳達的道理。學生在一次又一次的訓練中提升了自身的認知能力，慢慢學會了體會作者語言運用的精妙，在語用實踐中閱讀能力得到提升。學生學會通過課文中語言的運用去感悟作者想要表達的中心思想，把握文章的情感脈絡，學習作者語言文字表達的方式，以至于能在自己的習作中學以致用，從而提升語言運用能力。

這三個板塊的活動設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。以“語用”實踐為主線，以思維的深入為指向，使學生真正獲得語文素養(yǎng)的提升，使教學過程更加有效，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：南京市考棚小學）