《孔子游春》教學設計及反思

嚴濤

一、復習導入

1. 出示詞語，檢查預習。

陽光普照 桃紅柳綠 草色青青

綠草如茵 波瀾起伏 不知疲倦

奔騰而去 司空見慣 遇水必觀

意味深長 一番宏論 深思熟慮

2. 引導學生思考：老師的積累有什么特別的地方？（預設：物、水、人）提醒有序的分類不僅能幫助大家高效地積累詞語，還可以幫助我們理解課文內容。

3. 聚焦課題，思考：這是一篇寫什么的文章？寫了什么事？

4. 對于孔子，你能用幾個關鍵詞介紹一下嗎？

二、一讀，把握中心

1. 默讀課文，文中有一段，最能體現孔子既是思想家又是教育家，你能找到嗎？

2. 說孔子是思想家，你從哪里看出來？圈畫關鍵詞句，簡單地做批注。（預設：一般人眼里的水是司空見慣的，但在孔子眼里卻能從平淡無奇的水中看出高貴的品質）

總結：不是一般的思想家能達到的高度。

3. 從哪來能看出孔子是教育家，里面有個關鍵詞，不知道同學們能不能找到呢？（預設：意味深長）

4. 從哪兒看出來孔子的話意味深長？引導學生關注四句話的理解。（預設：水滋潤萬物，沒有形狀，穿山巖，鑿石壁，蕩滌污垢本是自然現象，但是孔子卻啟發學生感悟背后的品質）

總結：從平常的東西里面能看出它背后的深層意思來，并啟發弟子，可以說孔子是教育家。

5. 進一步引發學生深入思考：你肯定發現四句話中都有一個共同的、看似可以省略的詞語。（預設：似乎）去掉，比較朗讀，進行感悟。

總結：水本身并沒有這些品行，是孔子想去啟發學生，引起學生思考。

6. 語言訓練：水還好像有什么呢？你能仿照課文內容說一說。出示：“水___________________，它好像________________。”

7. 怎么才能讀好這句話？自己練讀，同桌互讀，指名讀，齊讀。

三、二讀，把握整體

1. 自主學習：圍繞中心段，文章的第1-7自然段主要寫了什么？課文第9-19段又寫了什么？默讀課文，圈畫關鍵詞語并做批注。

2. 聚焦課文第1-7自然段，思考：孔子帶領學生是在觀景還是觀水？

3. 聚焦課文第2自然段，思考：讀完之后，你看到了什么樣的情景？（美麗迷人、陽光普照、桃紅柳綠、草色青青、春風習習），順勢朗讀感悟。

4. 整篇文章是圍繞論水開展，作者為什么花這么一大段筆墨寫景呢？（預設：水有德行，滋養萬物，在水的滋潤下，泗水河畔才能充滿勃勃生機）

總結：面對著這泗水美景，也難怪孔子會凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”

5. 課文第9-19自然段主要寫了什么呢？引導朗讀。（志向，做人）

6. 從弟子的回答中，有沒有看到水的影子呢？請有感情地朗讀。

7. 孔子的話語和水有什么聯系？（安享幸福，德行;相互信任，情義;懷有遠大的理想，志向。孔子通過自己的思想言論潛移默化地影響弟子，甚至后人，善施教化）請大家朗讀。（評價：我聽出了孔子那種美好的愿望）

四、三讀，深化內涵

1. 言有盡，意無窮。正如文章最后說道：泗水河畔的春意更濃了。

生讀感悟。

2. 出示：善施教，沐春風。引導學生理解作者和弟子都沉醉在孔子的教育中，難怪孔子被稱頌為萬世師表，這一切都源于他的思想和教育。

【反思】

閱讀能力是核心素養的關鍵，教師在關注文本多元價值的同時，一定要結合文本的特點，針對性地進行閱讀訓練。《孔子游春》是一篇富有哲理性的文章。孔子對水的四論是文章中心段，也是集中體現孔子智慧所在，孔子其實是以水論人，內容比較深奧，再加上論述得又特別精彩，因而絕大部分的教學重點便放在對這一段內容理解層面上，在理解的基礎上，再次引導學生感悟孔子的教育智慧。這是常見的一種教法，縱觀文本特點，這樣教的話，教學僅僅停留在感悟理解層面，文本深層性的價值就遺失了。

1. 結合生活實際，聚焦閱讀文本中心。在教學中，同樣是感悟孔子的教育智慧。可以從學生的認知開始，結合最基本的資料，提煉出教育家和思想家兩個最能概括孔子形象的詞語，再聚焦到文章內容：你覺得哪一段最能體現孔子是教育家和思想家？以及你從哪兒感受到孔子是一位教育家和思想家。這樣的由詞到句，從生活實際到文本內容的教學，進一步培養了學生提取信息、進行整合和深度思維的能力。

2. 由詞到句，深入內容理解和語言表達訓練。為什么稱孔子是教育家，指向對水四論的教學，但是弱化對內容成人化的灌輸式的理解，引導學生在結合生活實際的基礎上，感悟語言表達的精妙，適時進行遷移訓練。“水______________，它好像_______________。”這樣的教學既關注到學情，又指向語言文字運用。

3. 聚焦關鍵詞語，深化人物形象。為什么說孔子是思想家？這是難點，是需要學生去深度思考的。教師引導學生關注“意味深長”和“好像”的妙用，關注這兩個詞語后面隱藏的智慧。孔子，作為老師，不斬釘截鐵地說教，而是看著這司空見慣的水，故意做出很有深意的樣子，以及委婉、含糊不清的回答，其實是引發學生的思考，這是孔子作為思想家的體現。同樣是感悟孔子是位偉大的教育家，不僅在于他的教育智慧，更在于他的善施教化，潛移默化的教育方法，由詞到文，使學生在感悟語言巧妙運用的同時，提升了邏輯思維能力。

4. 縱觀前后聯系，學習謀篇布局的方法。除此之外，文章前后又寫了什么，跟中心段有何關聯？由詞到句到段再到篇，進一步感受文章布局謀篇的特點，培養了學生整體把握文章的能力，促進閱讀文本多元價值取向。最后，聚焦課文寫景部分，激起學生的閱讀矛盾：文章以論水展開，開頭卻為什么寫景？引發學生結合文本布局特點，深入思考。從而體會到景美得益于水的滋潤，進一步指向中心段落，感受作者布局巧妙的同時，進一步體會到文章開頭用游春而不是春游的真正含義：游春，是孔子有目的地帶領學生去賞水，去感悟水是真君子，引發學生學習做人的道理。從而引導學生立足全文，感悟作者語言使用和謀篇布局的特點，提升閱讀品質和思維含量。

縱觀整體教學，不局限于文本內容膚淺的理解，結合文本特點，關注閱讀價值的多元化，關注語言文字的妙用和作者謀篇布局的同時，提升了教學深度，加深了對論水的理解，提升了學生的閱讀品質。

（作者單位：南京市小行小學）