閱讀教學(xué)思考練習(xí)的比對(duì)分析與教學(xué)建議

芮瓊

蘇教版教材與統(tǒng)編教材思考練習(xí)設(shè)計(jì)作為導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在內(nèi)容設(shè)置及編排上有同有異。為了讓廣大教師能夠全面了解兩套教材思考練習(xí)系統(tǒng)的異同，實(shí)現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過(guò)渡，現(xiàn)對(duì)這一板塊進(jìn)行比對(duì)分析，并提出教學(xué)建議。

一、兩套教材閱讀思考練習(xí)題編寫特點(diǎn)

統(tǒng)編版與蘇教版思考練習(xí)題編寫均以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，著眼于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從內(nèi)容上說(shuō)，兩套教材課后習(xí)題均包括積累與運(yùn)用、理解與交流、拓展與實(shí)踐內(nèi)容，均呈現(xiàn)朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會(huì)、仿寫、小練筆等多種題型，這些思考練習(xí)反映了兩套教材均重視語(yǔ)言文字的積累、實(shí)踐，重視對(duì)課文內(nèi)容的感知與領(lǐng)悟。

在編寫思路上，蘇教版按課標(biāo)學(xué)段要求隨文設(shè)練，螺旋推進(jìn)。統(tǒng)編版課后的思考與練習(xí)題的編寫圍繞單元學(xué)習(xí)要素，同時(shí)兼顧著學(xué)生語(yǔ)文積累與能力發(fā)展的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

統(tǒng)編版與蘇教版思考練習(xí)的編排框架不同。蘇教版思考練習(xí)題以板塊呈現(xiàn)，課后練習(xí)用“描紅臨寫、積累運(yùn)用、理解表達(dá)”三個(gè)板塊分列。統(tǒng)編版閱讀思考練習(xí)題呈現(xiàn)比較豐富，有精讀課后思考練習(xí)題，有略讀課前的閱讀提示，還有課中的“泡泡提示”和課文的旁批。如果說(shuō)統(tǒng)編版單元要素是單元重點(diǎn)目標(biāo)，由課后的練習(xí)題、課前的閱讀提示、課中泡泡提示及旁批共同構(gòu)成的思考練習(xí)題就是通向目標(biāo)的助力系統(tǒng)。從提升閱讀能力看，這套系統(tǒng)涵蓋“積累、思維、方法”等層面，特別重視學(xué)生對(duì)閱讀方法策略的掌握和閱讀思維能力的提升。

二、兩套教材指向閱讀能力提升的思考題簡(jiǎn)析

閱讀能力提升的核心在于閱讀思維能力，課文學(xué)習(xí)過(guò)程主要是通過(guò)“朗讀體會(huì)、理解分析、歸納概括、欣賞評(píng)價(jià)、拓展思維”而展開(kāi)的，這些過(guò)程既指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑。

我們從上述角度對(duì)兩套教材的思考練習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從數(shù)據(jù)上看，蘇教版更注重學(xué)生的朗讀體會(huì)，特別是三年級(jí)，朗讀體會(huì)的比例達(dá)到48%，四、五年級(jí)比例分別為45%和33%，隨年級(jí)增長(zhǎng)，比重逐漸減少，思維強(qiáng)度加大。統(tǒng)編版也非常重視朗讀體會(huì)，不僅有專門的習(xí)題，也會(huì)在傾向于其他思考練習(xí)題中要求“朗讀”，呈現(xiàn)的形式更豐富些。

在閱讀的“理解分析”這一維度上，兩套教材三、四年級(jí)的比例相當(dāng)，蘇教版五年級(jí)理解分析比重繼續(xù)上升，說(shuō)明兩套教材都關(guān)注到思維分析能力在閱讀中的作用，用思考練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

統(tǒng)編版重視閱讀“歸納概括能力”的訓(xùn)練，三、四、五年級(jí)占14%到17%，在三年級(jí)，出現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)要素就有三次，“借助關(guān)鍵詞理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵詞概括一段話的意思”以及“了解課文是從哪幾個(gè)方面把課文寫清楚的”;四年級(jí)的相關(guān)單元學(xué)習(xí)要素還有“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容” “關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“如何把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”等，五年級(jí)有“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”等。

“欣賞評(píng)價(jià)”的思考練習(xí)，蘇教版主要放在五、六年級(jí)，從數(shù)據(jù)上看，三、四年級(jí)此項(xiàng)練習(xí)明顯少于統(tǒng)編版，但到五年級(jí)已經(jīng)持平。在“拓展思維”方面，兩套教材差距不大，三、四年級(jí)都接近，蘇教版五年級(jí)的比例稍少一些。這兩種能力都是在“理解分析、歸納概括”的基礎(chǔ)上，在練習(xí)中融入自己的思考，拓展思維的廣度和深度。

相關(guān)方法策略的單元編排是統(tǒng)編版的創(chuàng)新。從數(shù)據(jù)上看，雖然蘇教版也有方法策略方面的思考練習(xí)，但主要關(guān)注了“查字典”的能力;在四年級(jí)也有指向鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)”的策略性練習(xí)，但沒(méi)有形成系統(tǒng)。這部分是使用蘇教版地區(qū)的教師需要特別關(guān)注的。

三、統(tǒng)編版思考練習(xí)題使用銜接建議

統(tǒng)編版思考練習(xí)是整體設(shè)計(jì)的指向培養(yǎng)語(yǔ)文能力與提升語(yǔ)文素養(yǎng)的憑借，它與單元學(xué)習(xí)要素相呼應(yīng)，將統(tǒng)籌規(guī)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，按一定的梯度，一定的順序一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)在思考練習(xí)里，是具體“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”的憑借，是“語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系”中的抓手。鑒于此，提出以下使用建議：

1. 遵循教學(xué)基本規(guī)律，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課文學(xué)習(xí)不僅僅指向閱讀能力的培養(yǎng)，還承載著積累、表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣課后習(xí)題，同時(shí)也需要心中有“標(biāo)”，注意在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。如，統(tǒng)編版思考練習(xí)題重視學(xué)生的積累，練習(xí)題中包含篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，但不是每一課課后練習(xí)都包含詞語(yǔ)積累，而是在全冊(cè)教材最后列出了詞語(yǔ)匯總表。在教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實(shí)在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

無(wú)論思考練習(xí)如何設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀文章從初讀整體感知，到精讀深入理解思考，形成某種概念，生成更廣泛聯(lián)系，這一過(guò)程是有規(guī)律可循的。統(tǒng)編版教材在思考練習(xí)題設(shè)計(jì)中是努力遵循這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程的。

統(tǒng)編版課后思考練習(xí)一般有2—4項(xiàng)，第1項(xiàng)大多指向幫助學(xué)生了解把握主要內(nèi)容。以四年級(jí)為例，要求精讀的課文中，除了“閱讀策略”單元的3篇課文，其他課文的思考練習(xí)第1項(xiàng)均提出“朗讀課文”或“默讀課文”的要求，這是要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文要從“讀”開(kāi)始，讓學(xué)生朗讀默讀后的思考指向課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

精讀課文課后思考練習(xí)題的第2項(xiàng)大多結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素，或指向積累、指向細(xì)讀品味、指向?qū)W習(xí)方法運(yùn)用，或指向關(guān)注表達(dá)形式以及思維提升的思考練習(xí)，讓學(xué)生在文本中（或利用文本）經(jīng)歷探究的過(guò)程。第3、4項(xiàng)練習(xí)則大多是引導(dǎo)學(xué)生帶著認(rèn)識(shí)、理解走出文本，或要求背誦、抄寫，積累下來(lái)，或要求遷移表達(dá)，或?qū)⑽谋竞推渌谋尽⑸畹茸龈喙催B，以拓展眼界，提升認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生得到更豐厚的收獲。

統(tǒng)編版課后習(xí)題的編排是學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)引，是提升閱讀理解能力的支架，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣思考練習(xí)，至少可以保底。

2. 著眼課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，著力落實(shí)語(yǔ)文要素。統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)化單元的整體性，也強(qiáng)化了課程的系統(tǒng)性。以“復(fù)述”這一學(xué)習(xí)要素為例，除了第一學(xué)段中讓學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)短的故事或情節(jié)重復(fù)的故事，三至五年級(jí)，呈現(xiàn)了指向“復(fù)述”能力的系列訓(xùn)練：三下第二單元第7課提出復(fù)述要求，雖給了學(xué)生較多提示，但還是以簡(jiǎn)單記憶為主的復(fù)述課文內(nèi)容;第八單元的第25、27、28課則讓學(xué)生運(yùn)用圖像化策略理出故事線索，按序復(fù)述。四上多篇課文復(fù)述要求關(guān)注故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。四下第八單元?jiǎng)t在此基礎(chǔ)上提出注意順序和詳略。五下的《景陽(yáng)岡》不僅要求鞏固四年級(jí) “有序、簡(jiǎn)潔”的要求，還進(jìn)一步要求“詳細(xì)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作”，有了生動(dòng)復(fù)述的要求。整體上看，復(fù)述要求是一點(diǎn)點(diǎn)增加、一步步提升的，因此，在教學(xué)中，教師要有系統(tǒng)把握的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成本課的課后練習(xí)即可，無(wú)須一次完成太多要求。

兩套教材課后練習(xí)在“理解分析”這一維度，力度相當(dāng)，欣賞評(píng)價(jià)與拓展思維在第三學(xué)段指向也是一致的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版更重視“歸納概括”這一能力的培養(yǎng)。如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)用第三、第四兩個(gè)單元夯實(shí)“把握自然段的段意”。課后習(xí)題多為此內(nèi)容。這是因?yàn)橹挥芯邆浒盐兆匀欢未笠獾哪芰ΓM(jìn)而才有可能把握文章大意、理解主旨、體會(huì)感情;其次把握自然段大意的能力需要在不同的語(yǔ)境中反復(fù)訓(xùn)練才能形成。在蘇教版教材三、四、五年級(jí)課后練習(xí)都有對(duì)這一能力的關(guān)注，但與統(tǒng)編版相比，練習(xí)較少。為夯實(shí)基礎(chǔ)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化相應(yīng)練習(xí)。

3. 把握練習(xí)設(shè)計(jì)意圖，用對(duì)用好學(xué)習(xí)支架。統(tǒng)編版思考練習(xí)以各種形式呈現(xiàn)，貫穿在閱讀的過(guò)程中。教學(xué)設(shè)計(jì)中需要理解各種設(shè)計(jì)的意圖，充分發(fā)揮其作用。

（1） 課后思考練習(xí)題。教材中每篇精讀課文后都安排了課后思考練習(xí)題，這些練習(xí)指向教學(xué)目標(biāo)，提示教學(xué)思路，同時(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、路徑，形式十分豐富。

如用視覺(jué)化策略提升閱讀能力的思考練習(xí)題：

這些讓學(xué)生動(dòng)筆的思考題不應(yīng)被當(dāng)作作業(yè)完成，因?yàn)樘顖D、填表本身都不是設(shè)計(jì)最終目標(biāo)。如三年級(jí)《大自然聲音》 《紙的發(fā)明》兩課，讓學(xué)生填圖表“說(shuō)一說(shuō)課文寫了大自然的哪些聲音”，或“ 默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再填一填”，一是為了幫助學(xué)生把握自然段段意，二是讓學(xué)生從圖表中直觀把握課文大意;四年級(jí)《爬山虎的腳》是借助填寫去“看”爬山虎爬的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到“準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞”;《一只窩囊的大老虎》借助圖表抓住“我”心情變化的線索，指向單元學(xué)習(xí)要素……因此，在處理這一類思考練習(xí)題時(shí)，要把思考題當(dāng)作學(xué)習(xí)抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程，而不是定位于學(xué)生寫出所謂最完美的答案。

完成這一類思考練習(xí)題，需要認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，例“根據(jù)課文填一填，說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的”，這里有一系列學(xué)習(xí)步驟：一是“根據(jù)課文”，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，能明確描寫爬山虎如何往上爬的相應(yīng)段落;二是“填一填”，要學(xué)生能學(xué)會(huì)借助提示“莖上呈現(xiàn)六、七根細(xì)絲”，據(jù)此往后想，“長(zhǎng)出的細(xì)絲之后會(huì)怎么樣呢”，帶著問(wèn)題再讀課文，想想哪些句子是寫它怎么往上爬的，找到相對(duì)應(yīng)的兩句話;三是邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，想想這兩句話的關(guān)鍵詞是什么，你會(huì)怎么寫。

不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的能力有很大差異，根據(jù)具體情況可以有兩種處理方式，一是不分步指導(dǎo)就直接讓學(xué)生自主填一填，在學(xué)生填寫好后，通過(guò)討論再回讀理解積累語(yǔ)言;二是面對(duì)閱讀能力較弱的班級(jí)學(xué)生，老師要分步驟指導(dǎo)，帶著學(xué)生慢慢地經(jīng)歷過(guò)程。不管填之前指導(dǎo)還是填之后交流，都要求在備課中精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷扎實(shí)完整的思考嘗試的過(guò)程。

（2） 閱讀鏈接與資料袋。“閱讀鏈接”“資料袋”將課文與生活，與其他文本、其他課程聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更全面、更深入地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

“閱讀鏈接”拓展的有片段，也有整篇文章，側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，如五上《桂花雨》一課鏈接琦君作品《〈煙愁〉后記》 《家鄉(xiāng)味》的片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。閱讀材料中“熱淚盈眶、喊出”等充滿情感的表達(dá)，能讓學(xué)生深刻理解“桂花寄托著濃濃的鄉(xiāng)情”。教學(xué)中需要重視閱讀鏈接的學(xué)習(xí)。

“資料袋”內(nèi)容豐富，有的資料幫助學(xué)生理解課文，如在課文《觀潮》后用圖文介紹錢塘江大潮形成原因;有的給出單元學(xué)習(xí)要素相關(guān)的范例，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用方法，如四上第三單元《爬山虎的腳》，給出了連續(xù)觀察的范例。

（3） 課文中的泡泡提示。統(tǒng)編版有些課文中穿插了泡泡提示，這些泡泡提示和課前閱讀提示和課后思考練習(xí)一樣，都是重要的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，教師在教學(xué)時(shí)不可忽視。

有些泡泡內(nèi)容提示了閱讀方法，如五下《景陽(yáng)岡》有泡泡提示：“遇到不太明白的語(yǔ)句，能猜出大致意思就可以繼續(xù)往下讀。”這是閱讀古典名著的重要方法，這樣的提示讀一讀，明白即可。

有些泡泡提出的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生用心體會(huì)的。如四上《觀潮》：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來(lái)時(shí)的樣子，聽(tīng)到了潮水奔騰的聲音。”《走月亮》：“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。”這兩課中泡泡提示了如何想象，讀相應(yīng)的文字時(shí)要抓住具體語(yǔ)言，將語(yǔ)言形象化，讓學(xué)生真聽(tīng)、真看。

還有的提示要讓學(xué)生隨著課文的閱讀，充分經(jīng)歷思考理解的過(guò)程。以四下《鄉(xiāng)下人家》為例，泡泡提示的內(nèi)容是：“我從這句話里，了解到了課文要表達(dá)的主要意思。”教學(xué)中要讓學(xué)生讀“這句話”，看“這句話”的位置，理解“這句話”的意思，想想“這句話”和前文有什么聯(lián)系，為什么就能從“這句話”里了解課文要表達(dá)的意思呢？學(xué)生經(jīng)歷這一思考練習(xí)的過(guò)程，才可能達(dá)到泡泡提示的意圖——如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

再如五下《無(wú)名島》有泡泡提示：“我發(fā)現(xiàn)，本單元三篇課文的結(jié)尾都意味深長(zhǎng)。”這不是只為了告訴學(xué)生一個(gè)關(guān)于結(jié)尾的評(píng)價(jià)，而是提示運(yùn)用“三篇課文結(jié)尾”這一重要的學(xué)習(xí)資源，這些資源運(yùn)用既指向本單元人文目標(biāo)的達(dá)成，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解欣賞“意味深長(zhǎng)”的結(jié)尾。遇到這樣的泡泡提示，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課的結(jié)尾，還要引導(dǎo)學(xué)生回溯前兩篇課文。

（4） 課前的學(xué)習(xí)提示。統(tǒng)編版精讀課文后有思考練習(xí)，略讀課文前安排有學(xué)習(xí)提示，部分策略單元、習(xí)作單元前也有學(xué)習(xí)提示，主要設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

略讀課文在單元課文安排中靠后，主要讓學(xué)生在經(jīng)歷精讀課文之后，將所學(xué)知識(shí)、方法、能力，在教師指導(dǎo)下通過(guò)略讀課文進(jìn)行自主實(shí)踐，起到鞏固作用。學(xué)生在讀課文前，通過(guò)“學(xué)習(xí)提示”明確了自己閱讀的目標(biāo)，并依據(jù)要求嘗試閱讀。這個(gè)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐過(guò)程，教師一定要學(xué)會(huì)放手。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的略讀課文《女媧補(bǔ)天》，閱讀提示為：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試著把女媧求雨澆滅天火的過(guò)程說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。”這個(gè)要求是在學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》 《精衛(wèi)填海》 《普羅米修斯》三篇故事后的實(shí)踐，一般情況下，不需要再把學(xué)習(xí)提示拆成諸如“起因是什么”“哪幾段寫的是經(jīng)過(guò)”“從**（詞句）你體會(huì)到什么”這樣的問(wèn)題。

（作者單位：南京市教學(xué)研究室）