翻轉課堂在高職院校《平面圖像設計》教學中的應用

侯鳳梅 彭飛

摘要：分析傳統《平面圖像設計》課程教學存在的問題，引入翻轉課堂教學理念，利用微課資源，結合MOOC平臺進行混合式課程設計和教學實踐，取得良好效果，證明翻轉課堂可以彌補傳統教學方法的不足。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;混合式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0123-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： Analyze the existing problems in traditional teaching of plane image design， introduces flipped classroom concept， and use MOOC， micro-class resources to design mixed course and teaching practice， achieving good results， proving that flipped classroom can make up for the shortcomings of traditional teaching methods.

Key words： flipped classroom; micro-class; blended

1 背景

隨著微課技術和混合式教學的不斷發展，許多高校采用翻轉課堂、微課、BYOD（自帶設備）等方式方法，開展移動和在線學習，以彌補傳統課堂教學的不足。

《平面圖像設計》課程是一門綜合性課程，它是計算機操作、審美藝術、創作創新等的集合體，主要使用的軟件為Photoshop（簡稱PS），需要對圖像圖形進行處理制作等。這門課是筆者所帶的某高職院校新聞專業的重要專業課程之一，共3學分。 按照16周60學時，平均大約每周4學時（2學時理論+2學時上機）來安排實施。一般筆者先講2課時理論知識和操作的注意步驟，然后安排學生2課時進行上機實踐，最后采用平時練習成績和期末大作業形式進行綜合評價。在實際的教學過程中，理論講授比較枯燥，而需要許多課時的實踐操作卻不足，導致教學效果達不到預期效果，此外，個性化的教學實施不到位，無法與學生進行深度交流，也就無法調動學生的學習積極性，而且學生也缺乏自主思考的能力，只會按部就班的機械復習筆者所教內容，更不可能做到活學活用，靈活運用和創造性應用。

針對上述問題，筆者轉變了思路，利用翻轉課堂，結合學校已有的MOOC平臺，使用微課等多媒體技術，幫助學生主動去構造知識體系和提升自我學習能力，取得了顯著的教學效果。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂其實就是將現在的課堂教學進行翻轉，傳統的教師在課堂教、學生只能被動去學習知識，這樣無法調動學生主觀能動性，而翻轉課堂，學生課余時間可以通過微課等多媒體資源進行自主學習理論和操作知識，安排學習進度，提高學習效率。同時，在課堂上，學生有大量的時間進行實際操作，教師對學生的疑惑之處進行指點，并通過課堂中的分組項目任務來完成知識的鞏固。通過這種方式，師生之間充分的互動，使得學生在獲取、運用知識和創新的能力得到全面發展[1]。教師可以與學生的面對面教學，增加師生互動時間，更多運用原理，讓學生自我構建知識體系，發現改正學習過程中的問題，最終完成教學目標。

翻轉課堂并非意味著可以讓學生隨意觀看視頻，而必須合理設置相應策略，讓學生一步一步的有規律的有效獲取知識。課前知識應該以學生為中心，方便學生自主學習和掌握，而且必須超過傳統課上講授的教學效果，才可稱之為完成知識傳授[2]，學生才能在課上與教師深度交流，進一步內化知識。

在翻轉課堂中，教師由過去的演員變成了導演，教師需要決定視頻等資源的選擇與制作、課堂活動反饋和環境構建。教師課前需要選用短小精悍、設計精心、內容精辟、清晰明了的視頻作為主要學習資源[3]，這對教師的教育技術和資源選擇力要求比較高。教學全部過程中，學生具備學習主動權，可根據自己的知識儲備，順序或者跳躍式的選擇教師準備的學習資源。課堂上的知識內化也可以采用PBL（問題式學習）等教學模式，在建構主義指導下，引導學生深入主動地進行知識內化。筆者結合實際教學經驗、PBL特點、深度學習、《平面圖像設計》的特點，提出如下翻轉課堂優化教學模型如表1所示。

教師選擇的視頻教學資源，一般推薦選擇微課供學生在翻轉課堂中自主學習使用。所謂微課，主要是一種數字資源，它是在碎片化學習過程中采用的一種結構化、按照信息技術的認知規律而設計的精簡視頻。作為一種新型的教學方式，微課資源課題有效地提高碎片化學習的效率，它的主要特征為：1）針對性;2）即時;3）交互，通過簡短的視頻資源來展示教學中的重難點，可以用于輔助教學，譬如適合成為翻轉課堂中的主要素材資源，它方便也更具有吸引力，提高學生學習效率的同時，更可進一步完善學生的知識體系，在信息化的教學過程中，學生學習知識的重要方式非它莫屬。

3 《平面圖像設計》課程設計

3.1 設計原則和流程

根據筆者優化的教學模型，設計原則為主導和主體教學原則和互動交流原則。教學設計必須使得教師主導作用充分發揮，還要重視培養學生的素養，教師承擔著整個教學活動，學生作為主體，進行有意義的建構，不僅體現在課前知識掌握的情況，也體現在課堂知識內化和課后自主學習，讓學生主動按照項目式課程要求，解決實際問題，課堂的交流環節適宜以學生的學習效果作為衡量標準。

《平面圖像設計》課程的教學設計可分為以下七個步驟流程。

1）課程分析，教學內容分析主要是分析理想中的教學目標成果、內容組織和性質等[4];教學目標人群特征分析主要是分析教學對象的特征及需求，相對于計劃的教學成果和目標的差距，教學對象已具備的技能及相關的知識水平，學習能力、動機、習慣偏好等。

2）設計教學目標，在PBL模式和深度學習的指導下，教學目標要通過解決實際問題，繼而引起教學對象的知識、能力等方面的變化。

3）多媒體資源的搜集或開發，結合教學內容、目標和對象特征，按照翻轉課堂的要求進行多媒體資源的篩選，主要是要選取和制作一些適合教學對象學習的微課資源。

4）基于問題和項目的學習設計，教師安排每節課的知識點，設計出能夠使學生能夠深度內化知識的實際問題和項目，供學生在學習中不斷地探究。

5）學習環境的設計，搭建MOOC平臺，為學生提供適宜的學習環境，能夠方便教師指導、監督和評價學生的學習過程。

6）學習評價，形成適當的評價體系，主要包括個人學習、小組協作學習和成果以及期末大作業評價。

7）學習情況分析，對于學生的習慣、效率和成績等進行分析，幫助教師優化課程的教學設計，提供個性化教學策略，更好指導學生。

3.2 設計實例

基于以上七點內容，筆者對《平面圖像設計》課程的教學內容、學生特征進行了詳細分析，并且制定了完善的課程規劃和目標，將本課程分成11個教學單元，搜集或開發了一些高質量的微課視頻，設計了自主學習任務清單、教學活動和教學評價。本文以一個教學設計為例，其他教學設計也可以此類推。

1）授課章節：PS簡介及基礎操作

2）內容分析：安排對PS的初步認知，選取CS6版本，包括其功能介紹、界面管理、色光基礎知識、圖像基本操作、選區與選擇工具、圖層初識等。難度不大，但提高學生對于PS及平面設計的學習興趣。

3）教學對象分析：學生已經具備計算機操作的基礎知識，尚沒有美術等專業知識，具備一些自主學習能力。由此而言，翻轉課堂模式適合本章節采用。

4）學習環境分析：學生自備筆記本，校園無線暢享，可以隨時在線學習、與他人進行交流互動。

5）教學目標：掌握PS基本知識，PS主要功能、圖像分類（位圖和矢量圖）、色光原理，按照要求存放圖像，自由管理PS界面，靈活使用選區等。通過學習，學生可以掌握平面設計的基本知識，參加小組完成作品并展示，說明自己的觀點。

6）資源制作和搜集：PS簡介、色光原理、位圖和矢量圖、簡單操作等微課資源。

7）自主任務學習清單：學生回答學了什么？學到了什么？想要再擴展學習什么？

8）評價和學習分析優化：根據教師、學生自己、同組人員互評，了解學生的自主學習情況，根據作品質量結合課堂氣氛，調整下一章節的教學設計。

4 教學效果分析

對于翻轉課堂在《平面圖像設計》課程中的實際教學效果，筆者向授課班級的學生進行問卷調查，發放54份問卷，回收全部有效。具體分析如圖1所示。

1）課前學習難度是否合適：91.12%學生認為難度合適，5.23%學生認為任務偏難，其余學生認為任務難度偏小。

2）課程活動內容的看法：82.29%學生認為課堂活動內容感興趣，5.2%學生認為內容一般或者與傳統課堂教學無異，其余學生認為內容不感興趣。

3）自學能力提高：82.32%學生認為有很大提高，13.2%學生認為一般，其余學生認為較小。

4）教學資源評價：92.5%學生認為資源很好，6.4%學生認為一般，其余學生認為資源不合適。

通過問卷和訪談，筆者認為翻轉課堂在《平面圖像設計》教學和學習過程中有極大的幫助作用，微課視頻資源方式比較新穎，有針對性，學生可以根據自己情況有的放矢的學習，對于重點難點可以反復聽，直到掌握熟練為止。課上也提高了教學效率和效果，筆者可以有針對性的進行學習指導，根據學生的情況隨時調整教學方式和進度，做到因材施教。

5 總結

筆者在某高職院校的新聞專業，進行平面設計類課程研究，又增添了一個翻轉課堂教學模式的案例，諸如Flash、web技術等課程的教學方式也可以借鑒本文研究。傳統教學經過使用翻轉課堂的教學模式得以優化，傳統學習方式也發生了變革，翻轉課堂提供了學生表達、溝通、協作的機會，提高了學生的自主學習能力，使得學生可以明白終身學習的意義，使得學生離開學校依然可以進行有效的自主學習，對于學生的社會競爭力、綜合素質均有所提升，也符合國家和社會對于人才培養的基本要求，在MOOC或SPOC平臺上利用微課等資源，進行翻轉課堂教學，必然會成為傳統課堂教學的有效補充。

參考文獻：

[1] 曹育紅. “翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創新應用[J]. 中國電化教育， 2014（4）： 116-120.

[2] 萬昆， 李建生. 高校學生對翻轉課堂教學模式接受度的關鍵因素研究[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2018， 38（4）： 19-24.

[3] 饒培康. 職業院校翻轉課堂有效實施策略研究[J]. 現代信息科技， 2018， 2（4）： 127-128， 131.

[4] 李紅. 面向基礎教育新課程的信息化教學設計模式[J]. 中國電化教育， 2007（8）： 71-74.

【通聯編輯：謝媛媛】