微視頻下的小學語文筆尖之旅

李玲玲

[摘要]語文教師可以把微視頻作為一種新的教學資源引入小學作文教學中，把需要學生仔細觀察、進行細節描寫的場景拍攝成微視頻，再通過重復播放、停播觀察等方式引導學生多次觀察、分析，邊觀看邊練習語言組織，指導學生把零碎的片段文字整合為一篇完整的作文。

[關鍵詞]微視頻;作文教學;語文活動

多媒體教學視頻的應用與開發，一直是教育界關注的一個熱點，因為它打破了傳統教學中一塊黑板加一支粉筆的簡單模式，“繪聲繪色”地將豐富多彩的世界呈現在學生面前，讓課堂“活”起來。近年來，隨著“微”時代的到來，微視頻成為當下教育界的又一“熱詞”，掀起了新熱潮。作為一名語文教師，我以此為契機，立足實際，抓住機遇，把微視頻這一新教學資源引人到小學作文教學中。

一、多彩的世界黑白的你——問題的提出

“筆乃心靈之舌”，塞萬提斯這樣說。“夫觀乎人文，以化成天下;觀乎國風，以察興亡。是之文之為用，遠矣大矣”，劉知幾在《史通·載文》中這樣說。人們的習作行為與人類的歷史一樣古老，習作貫穿著人類的成長，是人類文明的見證者與承載者。《語文課程標準》也指出，寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、進行創造性表述的過程。可見，寫作是語文教學的重中之重。

我們常常說：這個世界從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。這句話用來形容學生作文的現狀最恰當不過了。尤其是閱讀量少的孩子，在寫作中存在著諸多問題。比如，在語言表達運用上，前言不搭后語，寫作套路化、模式化，寫出的文章脫離生活實際;內容方面，缺乏真情實感，順序混亂，寫作抓不住重點，問題比比皆是。更讓人擔憂的是，每每提起作文，學生多數是愁眉苦臉，一臉惆悵。

還記得那次布置的社會實踐活動，學生和家長一起去游覽一處景物。在游覽過程中，孩子們對五彩繽紛的鮮花、郁郁蔥蔥的樹木、碧綠如毯的草地贊不絕口，流連忘返。我原本以為如此愉快的過程，寫出來的文字也該是美不勝收的吧！結果，卻讓我大跌眼鏡——“今天，我們去了xx樂園，我們一起走啊走，玩得很開心。當我們累的時候，我們就坐在草地上休息，吃零食……”“今天要去春游啦，我們好開心啊！等啊等，終于上車了，一上車，我就開始和我的好朋友聊天……”學生在作文中寫了很多無關痛癢的廢話，而對應該重點描寫的景色與心情卻一筆帶過。我捧著他們的作文不禁感嘆——多彩的世界黑白的你。

二、誰悄悄蒙上了你的眼睛——尋找問題的根源

為了找到問題的切入點，我特意設計了幾份調查問卷，意在尋找學生寫作過程中的困惑與障礙。了解下來，學生的作文存在四大問題，即詳略不得當、順序不合理、重點不突出、描寫不細致。學生之所以面對作文無話可說、無事可寫，究其原因，就是他們對生活缺乏細致觀察、缺少積累和體驗。很多學生在觀察事物時抓不住細節，對細節描寫不到位。在寫作中，學生如果能夠迅速地抓住典型的細節，再進行深入、細致地觀察，就不會言之無物了。魯迅說，“如要創作，第一需要觀察”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限”。這些意味深長的話都在告訴我們，寫作需要觀察、觀察、再觀察。

可是，我們不禁又要自我反駁，哪一次作為教師的我們不是再三強調要觀察生活、發現美？哪一次游戲不是強調要關注人物的動作、神態、語言？哪一次文藝匯演不是叮囑要抓住最喜歡的一個節目進行場面描寫？……只能每次對著蒼白的文字，深情地唱起“是誰悄悄地蒙上你的眼睛”。

三、它在燈火闌珊處——偶然尋得良方

1.尋找照片背后的故事

那一次，班里的一個孩子送給我一張照片，那是我們去春游的時候拍的合照。她依偎著我，笑靨如花。照片的背后，是她寫的贈言：“那一天，我們在花園里，看桃花怒放，看蜂忙蝶舞，那樣的回憶、那樣的您，我將珍記。”這激起了我的靈感，何不讓孩子們試著給照片配旁白。于是我悄悄拍攝了許多學生在學校上課、游戲、做作業、表演等各種狀態下的照片，然后給照片征集最佳旁白。讓我欣喜的是，這樣做確實有效果，孩子們的語言比之前豐富了許多。如一張我們班的“大胃王”馬旭大口吃飯的照片，同學們的旁白就趣味十足：“瞧，他兩眼放著光，嘴巴張得大大的，好像能塞下一個拳頭，可憐的飯啊，馬上就要被他一口吞沒了。”“他像餓狼一樣撲在了食物上……”

2.微視頻下的筆尖

近兩年，通過創建視頻引導學生自主學習的“翻轉課堂”成了熱門話題。這讓我眼前一亮，為何不把定格的照片換成流動的視頻呢？我把要求學生進行細節描寫的場景拍攝成微視頻，通過重復播放、停播觀察等方式引導學生多次觀察、分析，再邊觀看邊練習語言組織，這樣就把零碎的片段文字變成了完整的作文。

我的第一次嘗試是在拔河比賽的時候，當時拍攝了一段學生與隔壁班學生拔河比賽的視頻。場上的隊員面紅耳赤，場下加油聲此起彼伏，比賽異常激烈。換作以往，如此精彩的比賽，他們肯定又是“精彩極了”“真激動啊”幾個感嘆詞就囊括全部了。這次，我充分利用精心拍攝的微視頻，悉心地指導學生。首先，我先播放了一次微視頻，讓學生交流第一感受，并一起總結出了這個場面描寫應關注的觀察點，如場上隊員的表情、動作，場下啦啦隊的聲音等等。第二次播放時，我采取了在關鍵處按下暫停鍵的方式，如場上隊員特寫的鏡頭，讓學生觀察他們的表情。通過引導與觀察，學生的語言越來越豐富。第二局比賽的時候，我又按下了暫停鍵，這個時候，不用引導，同學們已經能自然地將很多細節描述得具體生動了。

這是一次成功的作文指導，學生的作文讓我感受到了文字的魅力，同時，也讓我發現了微視頻在作文指導中的奇妙作用。從那以后，我經常用手機為學生拍攝寫作素材，也鼓勵學生利用課外時間拍攝自認為有意義的作文素材，還在班級里舉行小型的“微視頻作文素材征集比賽”，學生們都由原來的討厭作文課到逐漸期待上作文課了。

四、滿庭花簇簇，添得許多香——頗有成效，歸納總結

一年下來，這小小的微視頻帶領孩子們領略了許多奇妙之旅，記錄下了旅途中的美景，描繪出了賽場上的風采，道出了同學之間的情意，塑造了一個個可愛的萌寵。同時，邊走邊思，我們也總結出了微視頻在作文教學中的運用范圍。

1.活動場面的描寫

場面觀察，是指對同一時間、同一環境內眾多人物的活動畫面的觀察，一般是人或事物在整個活動過程中的一個片段。這樣的場面描寫往往是整篇文章的精華所在。然而，我們的學生往往只能感受到熱鬧、激烈的場面氣氛，卻無法抓住場面中個別事物的細微之處進行描寫。用微視頻把活動過程拍下來，學生就能再次感受活動場面的熱鬧氣氛。

2.現實條件中不易觀察的場景

記得有一篇習作的主題是“走近名人”。如果想了解一個人，最有效的辦法就是與其本人面談，認真傾聽他自己講述的故事，然而在現實生活中，大多數人根本沒有與名人面談的機會。學生對名人的了解大多是通過影視作品、他人口述、書籍等途徑得到的，而這些信息大多是不系統、不全面的。教師可以把名人的事跡進行搜集整理，然后做成微視頻播放出來，這樣學生的印象會比教師的口頭講授深刻得多。

3.不易觀察的生活場景

記得有一次練習“看炒菜”的習作，寫作要求是“面”和“點”結合，寫出炒菜的基本過程。但是，菜到鍋里發生了什么變化，又發出了什么聲音，這些“點”上的描寫學生不易觀察。教師可以通過播放微視頻來引導學生觀察，在觀察中抓住細節進行描寫，讓文章更加生動。

4.生活中無法看到的場景

對于一些“到太空旅行”之類的想象作文，如果讓學生毫無根據地憑空想象，恐怕效果不佳。對于孩子們來說，太空是怎樣的？海底世界是怎么樣的？他們不得而知。所以，這個時候，如果能播放一段在太空、在海底的微視頻，學生的想象就有枝可棲了。

在今后的教學中，教師應繼續在實踐中探索，探索一條讓孩子們愛上閱讀、愛上寫作的道路。

參考文獻：

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