基于藍(lán)墨云班課的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

李婷婷，齊玉山，徐明輝，梁松鶴，高春艷

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

《2016年地平線報(bào)告高等教育版》確定了18項(xiàng)未來五年極有可能影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)和重要的技術(shù)進(jìn)展。就制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)而言，未來一年內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)將對高等教育產(chǎn)生重要影響[1]。混合式學(xué)習(xí)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。混合式學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)改革的重要方向。

我們在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用學(xué)生對智能手機(jī)的依賴性，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)改革思路和實(shí)踐如下。

一、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，專門為移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[3]。

根據(jù)臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)的課程特點(diǎn)，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段(見圖1)，課前學(xué)習(xí)階段： 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料；課上學(xué)習(xí)階段： 以傳統(tǒng)的講授為主，運(yùn)用云班課完成課堂教學(xué)效果檢測；課后學(xué)習(xí)階段： 利用云班課的頭腦風(fēng)暴等完成知識(shí)拓展與課后答疑。通過這三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提高教學(xué)效率。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

二、藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)理論教學(xué)應(yīng)用。

首先在課前通過藍(lán)墨云班課發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)資源(視頻、圖片、文檔、PPT、測試題)上傳到班課中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)做相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)通過設(shè)置任務(wù)和增加經(jīng)驗(yàn)值等來鼓勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過的學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。對于未及時(shí)查看資源的同學(xué)，利用云班課及時(shí)提醒。學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師和學(xué)生共同分析和解決問題。

其次是課堂教學(xué)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但是依托藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前簽到，從而及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤情況；在課程講授結(jié)束后運(yùn)用班課進(jìn)行即時(shí)的線上測試，檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，云班課給出的成績分析(見圖2)可以清晰地看到學(xué)生的答題情況，針對錯(cuò)誤率較高的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的課堂內(nèi)化；此外還可以發(fā)起投票和討論等課堂活動(dòng)，以便了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

最后在課程結(jié)束后利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)一步拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并隨時(shí)在線為學(xué)生答疑解惑，這也保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析和解決問題的綜合能力[4]。臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)實(shí)踐課程具有基本技能和形態(tài)檢驗(yàn)突出的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，存在著一部分學(xué)生不認(rèn)真觀察、不記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲等現(xiàn)象。而嘗試?yán)盟{(lán)墨云班課開展的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，很大程度地改善了這種困局，獲得了良好的實(shí)踐效果。

圖2 藍(lán)墨云班課課堂測試成績與報(bào)告

依托于藍(lán)墨云班課的實(shí)踐教學(xué)仍分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 首先是課前資源推送，讓學(xué)生通過手機(jī)自主學(xué)習(xí)： 教師結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容編排整理上傳到云班課，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)，通過經(jīng)驗(yàn)值可以監(jiān)督學(xué)生是否完成了課前學(xué)習(xí)；然后是課堂上的交流討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化： 利用課堂時(shí)間組織有效的教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時(shí)讓學(xué)生啟用云班課，用手機(jī)記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳至云班課，從而實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)原始記錄及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的電子化管理；最后是課后的總結(jié)討論，讓學(xué)生在課后總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)課上所遇到的問題、看法，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析，供大家一起學(xué)習(xí)討論。

通過藍(lán)墨云班課與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐技能大幅度提升。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)應(yīng)用效果。

藍(lán)墨云班課調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流；另外，教師借助于藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，獲取學(xué)生瀏覽教學(xué)資料、交流互動(dòng)次數(shù)，評(píng)價(jià)與考核等教學(xué)效果的反饋信息，有利于教師對教學(xué)情況的掌握，可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量。

(二)問卷調(diào)查。

對參與本次藍(lán)墨云班課教學(xué)的2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科的60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括從教學(xué)接受程度、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對于課程的滿意程度給出反饋意見。結(jié)果顯示93.3%的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課對課程學(xué)習(xí)幫助很大，學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課的應(yīng)用可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對理論知識(shí)和實(shí)踐操作能更好地掌握；同時(shí)作為相互討論和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)。

(三)考試成績分析。

對臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)的考試成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，平時(shí)成績占40%，包括有出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等幾個(gè)方面；期末成績占60%，由期末筆試組成。傳統(tǒng)教學(xué)的平時(shí)成績，絕大部分依賴?yán)蠋煵欢〞r(shí)的點(diǎn)名、課上提問等，很難反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，徹底改變了這種打分方式，依據(jù)最后輸出的班課平時(shí)表現(xiàn)匯總數(shù)據(jù)，真實(shí)的反饋出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

而從期末理論考試(均為專業(yè)老師出題，題目難度和廣度符合學(xué)習(xí)大綱要求，并且限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，以保證成績的真實(shí)性及可比性[5])60名學(xué)生整體卷面分析來看，無低于60分成績，平均分達(dá)到85分,整體平均成績高于往屆傳統(tǒng)教學(xué)組(2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)平均分78分，2013級(jí)平均分76分；學(xué)生組班均為隨機(jī)組合)。

綜上所述，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的嘗試，從教學(xué)效果問卷調(diào)查和期末的考試成績分析來看，基于云班課的混合式教學(xué)模式在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用使移動(dòng)化的混合式教學(xué)模式進(jìn)入高效課堂成為可能，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高等教學(xué)提供了一種新的思路和方向。