探討新時期我國高中語文閱讀教學策略

王月飛

【摘要】語文不僅作為高考重要考察對象，也是學生國語素養提升的重要媒介。通過加強語文閱讀教學，可以有效提升學生理解與掌握知識的能力，提高其寫作方面的能力，并強化語言的表達。雖然閱讀教學所扮演的角色至關重要，但是在高中教學的應用效果卻并不理想，以致高中生整體閱讀水平還有待提升。基于此，對現有閱讀教學模式進行改革勢在必行，只有不斷優化和創新，才會有效地改善目前閱讀教學存在的問題。

【關鍵詞】高中語文教學 閱讀教學策略 新時期

一、加強高中語文閱讀教學的意義

1.促進學生對語文的理解

高中階段是奠定語文基礎的關鍵時期，而閱讀教學所起的作用十分關鍵。一方面，可以強化學生對整體文章的把握和理解。另一方面，在語文學科閱讀創新、態度端正以及效率提升方面具有不可替代的優勢。

2.提高學生對語文的認知

高中階段的學生，心智尚未完全成熟，而正確的語文閱讀教學能夠使學生對語文閱讀形成全新的認知，并通過循序漸進地學習，既掌握了閱讀理論知識和規律，又可以促進學生利用業余時間進行自主閱讀，并取得事半功倍的效果。

3.促進良好學習習慣的養成

閱讀教學是融合識字、語感和寫作能力為一體的教學模式，不僅可以培養學生的閱讀思維，而且能夠潛移默化地讓學生感受到漢語言的魅力，使學生加強對語文學習的興趣，同時養成良好的閱讀行為和習慣。

二、新時期我國高中語文閱讀教學質量提升的策略

1.確保閱讀教學的獨立性

在高中語文閱讀教學當中，閱讀教學要想從本質上提升教學質量，應該確保閱讀教學在語文學科中的獨立性。首先要在閱讀教學中創設審美和情感培養的意境，并根據學生喜歡或感興趣的閱讀內容整理相關素材。此外，還要健全閱讀環境，確保閱讀氛圍既輕松、獨立和開放。這樣學生會逐漸感知閱讀所帶來的快樂，進而不斷在閱讀中提升了對語文學習的連鎖效果。

2.教師要轉變教學理念

由于傳統閱讀教學的影響，語文教師需要積極地轉變語文閱讀教學的觀念，尊重學生在閱讀教學當中的主體地位。只有這樣，才能夠充分發揮閱讀教學中學生的能動作用。閱讀教學不同于其他知識模塊，它需要學生深入思考，而且具有極強的主動性和自主性。因此語文教師要確保閱讀教學的時間，同時運用啟發和引導的技巧方法，并向學生強調閱讀能力提升是一個循序漸進的過程。

3.重視個性化閱讀的作用

閱讀作為教育工作者應該明確語文學科是教育的主陣地，因此在語文教學的過程中，要實現工具性的同時，還要更加凸顯個性化閱讀，這樣才會培養出具有實踐和創造潛力的人才。

4.重視語文閱讀中情境導入方法的應用

首先，教師要在教學方法的創新上多下功夫，力爭讓學生在課堂中養成良好的閱讀意識習慣。其次，還要合理把握教學節奏，針對學情差異，對教學不足進行持續改進。再次，在教學中創設閱讀教學的氛圍，并在教材的選取方面做到別出心裁，使學生能夠全身心地投入到閱讀教學中來。如在《沁園春長沙》的教學過程中，為了激發學生閱讀的興趣，筆者利用毛澤東主席的經歷和當時的時代背景，為學生還原了當時的情境。學生在相應的情境下，自然就會快速進入《沁園春長沙》的學習當中。并且，學生也能夠站在作者的角度，體會作者的思想感情。可見，利用情境導入，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠強化學生的感知，讓學生站在全面的角度看待問題，進而提高學生的閱讀能力。

三、高中語文閱讀教學需要改進的地方

1.教師應避免對閱讀教學的過度肢解

在現有的閱讀教學模式下，教師會將課本教材作為閱讀內容進行講解，同時延用以往的教學思維，將閱讀內容進行過度的肢解。這就使得學生對閱讀的整體把控能力進一步下降，同時在教師的干預下，失去了對閱讀文本主題和情懷的理解，因此學生的閱讀興趣隨之下降，久而久之，對于閱讀教學逐漸出現抵觸心理。

2.語文教材顯得較為單一

高中語文教材由于容量十分有限，部分內容同當前時代不是很符合，顯得較為單調，應當合理地豐富教材內容，做出適當地調整。此外閱讀教學與課本又不同步，切實與高中生相關聯的內容少之又少。試想課堂時間本來就十分有限，教材又相對陳舊，學生利用在校時間提升閱讀能力的可能性極低。因此，閱讀教材的多元化開發迫在眉睫。

3.教學理念相對滯后

在目前高中閱讀教學中，依然延續課堂灌輸式的教學模式，其中教師作為教學主導地位的狀況一直沒有得到改變。在這樣的背景下，課堂時間被教師牢牢的把控，學生只有被動的理解傾聽，因此靈活個性的思維被完全限制，致使學生閱讀能力水平十分短淺。究其原因在于教學理念過于傳統，教師在教學改革中并沒有徹底轉變觀念所致。

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