手機微課在中職會計電算化課程中的實踐應用

田密

隨著數字化媒體技術的不斷進步，云計算、大數據和“互聯網+”等新的信息技術概念不斷被提出，尤其是從互聯網到移動互聯網的轉變，為人們的生活提供了便捷。同時，新媒體的廣泛運用也帶來了諸多領域的變革，在教育教學方面最明顯的就是手機微課開始適用于課堂，傳統的教學模式逐步被取代。

會計電算化是中職學校會計專業開設的一門核心課程，對于培養高素質技能型會計人才具有重要的作用。利用手機微課進行中職會計電算化課程的教育教學工作是教學改革的需要，也是創新教育的需求。針對當前中職教育的實際情況，探究微課在會計計算化實訓教學中的應用，這種新穎的教學模式直觀生動，有利于激發學生的學習興趣，使教學更有成效。

會計電算化教學中存在的問題

在學習過程中存在很多問題，比如學生基礎薄弱、缺乏主動性、師生之間缺乏交流等。

學生基礎薄弱。中職的大部分學生是學習成績相對落后的中考落榜生，或者是跟不上高中進度的學生，或者是工作過回學校學習的回流生。這些學生在學習上充滿自卑，心理上認為矮人半截，加上學習基礎薄弱，對于會計知識的習得感到吃力，久而久之便喪失了學習興趣，跟不上課程的進度，很難投入學習過程中去。

學生自律能力差。中職生大部分為未成年人，缺乏自律能力，學習的意志力薄弱，不能約束自己的學習行為習慣，加上會計本身也是一個技術性較強的專業，要求背誦的知識很多，學生的學習興趣本身就不高漲，缺乏自我控制的能力，喪失了學習主動性。

學生抗挫能力弱。會計電算化的課程也是綜合了很多知識的課程，并且涉及一些計算機當面的知識，綜合性較強，大部分學生學起來相對吃力，現在中職生大多為零零后，從小嬌生慣養，對學習處于一種無所謂的狀態，缺乏積極向上的自信。他們常常以自我為中心，愛耍性子，畏懼困難，遇到學習上的困難，不虛心接受批評，往往產生畏懼情緒，從不主動從自身尋求解決困難的辦法。

課堂教學的局限性。一般來說，一個機房大約有四五十人左右，在課程結束后，肯定有部分同學不懂，但是老師只有一個，沒有分身之術，照顧不到全部的學生。在操作過程中，學生也可能因為各種原因，不愿意進行操作，心浮氣躁。這樣師生之間就沒有辦法進行交流，不能按照計劃完成課堂任務。

學校機房的局限性。教學中也存在許多問題。課時少，一周兩次，一次兩節課，每次都要先回復自己數據，浪費了課堂的操作時間，再加上教師要講一些內容，所以課堂上根本就沒有多少時間來做練習。機房的不合理安排也會浪費大量的時間。現在的機房不只是會安裝會計電算化軟件，還會有其他專業的轉件，由于計算機的兼容大小，時常會發生一些故障。

手機微課的好處

手機微課與微課。手機微課是將微課在手機上展現。微課又是什么呢？微課程是在2008年，由墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose最早發現和提出的。而微課在我國得到應用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的，目前已經被廣泛應用于各大學校。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在短時間就一個知識點進行針對性的一段音頻或視頻。一般而言，一個微課視頻只講一個知識點，視頻時常控制在8—10分鐘內。因此他具有主題突出、內容具體、針對性強等鮮明特點，很容易激發學生的學習興趣。

手機微課在會計電算化教學中的優勢。筆者結合教學實踐，將微課引入中職會計電算化教學中，引導學生利用課堂、課余時間觀看微課視頻，因此得到了顯著的效果。微課所講述的內容成點狀、碎片狀，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用于移動學習、也適合學習者個性化、深度學習的需求。它既可以解決學生技術性的專業知識，也可以順利解決老師和學生交流不深入的問題。這樣既保證了學生的利息也可以提升其專業技能。

手機微課參與課堂實踐的意義。微課是一種新形勢的小課堂，在課堂上，老師可以將其作為在課堂教學的補充內容，將微課作為教學素材，課后還可以將微課做成幫助學生預習、復習素材，作為學生移動學習課堂，提高學生的學習能動性，更適合學生個性化學習的需求。通過分析當前我國微課與教學各種模式的基本思路及其方法論基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課程的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論基礎。

從實踐意義上來講，改變了課堂教學模式。通過課題研究，轉變傳授為主的傳統教學模式，把微課作為一種新教學素材來引入，重構課堂。通過微課在中職會計電算化教學的應用中，促使教學內容組合、教學活動方式和教學評價更貼近學生。

手機微課在中職會計電算化課程的應用的實施步驟

研究準備階段。通過搜集、鑒別、整理有關的文獻，通過對微課的研究形成新的教學理念，以新的教學理念指導教學實踐。開展研究前期的調查工作，對學生座談、問卷調查、教師座談、課堂觀察等途徑，了解微課在中職會計教學應用與研究的現狀和存在的問題，并深入分析微課在中職會計教學在應用與研究的可行性。

課題實施階段。在課題實施階段開展系列教學教研活動，推動微課在會計教學中的應用，實踐教學，上研究課。微課通過手機來增強學生對于知識點的理解，教師也可以通過對教學方法的科學合理選擇，全面提升會計電算化水平。利用微課程分組、分層教學。考慮到以上的幾個缺點，可以將學生分成若干組，每組由優等生、中等生與差等生組成，他們是一個團體，這樣可以讓他們在學習中互相幫助，逐漸培養團隊意識，充分調動他們的學習積極性。在分組的基礎上，進行分層教學。老師也可以把知識點分成三個難易程度，各個階段的學生自主選擇，自由學習。

完成階段。通過課前自學，課中解決問題，課后練習提升來完成實施步驟。此外，為了全面獲取手機微課在中職會計電算化課程中的實踐應用情況，還需要建立相應的課程評價體系，即從學生和教師兩個方面對手機微課在中職會計電算化課程中的實踐應用情況分別進行滿意度和課堂教學效果的評價，通過及時有效的評價，有利于學習任務的完成，也有利于進一步學習目標的制定，保障了教學質量。

新課程背景下，手機微課的運用豐富了教學手段，提高了教學質量，在中職會計電算化課程教學中充分發揮手機微課的作用，使教師傳授知識的角色得到了轉變，教師由傳授知識向重發展能力轉變，由統一規格的教育像差異性教育轉變，由重視教師“教”向重視學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由教師居高臨下向師生平等融洽的轉變，使課堂學習變的有趣味、輕松、有效。

參考文獻

[1]羅映娜. 淺析微課在中職會計電算化教學中的應用[J]. 新校園（閱讀）， 2017（1）：112-113

[2]趙翠翠. 微課在會計電算化課堂教學中的有效性探究[J]. 現代職業教育， 2018（12）：217

（作者單位：河南省駐馬店泌陽縣中等職業技術學校）