基于“教”“學”“評”標準，豐富語言學習經歷

曹麗娟

語文學習是一個語言實踐的過程，也是一個知識內化為能力的過程。《語文課程標準》強調：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我們強調語文教學應借助文本，關注語言形式，強化語言運用。

近年來，雖然一線語文教師一直注重利用教材范文提升學生語言運用能力。但大多數教師課程意識淡薄，年段目標不夠清晰，一節課上教學容量太大，訓練點過多，學生學得不夠扎實。那么，怎樣能讓學生學得更扎實呢？下面，筆者以滬教版五年級《信任》一課為例，展開具體論述。

一、備課有依據，確定訓練點

教師要明晰《語文課程標準》，把教學重點放在引導學生把握內容的同時，完成對課文表達特點的學習和運用。要做到這一點，教師要明確每堂課教什么，教這些內容的依據是什么，學生要達到什么水平。這些內容的確定要有以下依據：

1. 依據《語文課程標準》。《語文課程標準》對每個學段學生在閱讀、表達方面所要達到的目標都有不同的要求，是教師進行教學的主要依據。如《語文課程標準》對五年級表達方面的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往等感受。表達有條理，語氣、語調適當。教師就要通過研讀《語文課程標準》，了解本年級學生要達到的水平，然后在這基礎上研究教學內容，確定教學方法。

2. 依據單元目標。入選語文教材的課文都是專家們精挑細選的佳作，目前的語文教材在單元編排的體例上，是以訓練重點組元的。教學安排上也是以每個單元為單位來進行的教學模式。在年級、單元設計上都有一定的意圖。因此，在熟悉總目標、學段目標的基礎上，我們還要關注單元目標，這樣就能實現語言訓練的螺旋上升，穩步推進。

3. 依據學段學情。不同學段、不同層次的學生有著不一樣的需求，語言訓練點的確定要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，關注學生的思維方式、學習方式，教學過程中要立足學生差異，真正做到教學順應學情。對小學高年級學生來說，概括和復述是一項關鍵能力。表達是否完整、連貫，是否有邏輯性，學生的能力是參差不齊的，教師要結合學生實際情況，進行表達能力的訓練。

在執教《信任》一文時，單元的教學目標是：練習創造性地復述課文，充分發揮想象。這種想象一要適當;二要合理。創造性復述時可以改變課文敘述順序，可以改變人稱復述，也可以適當補充情節或續編故事。根據《語文課程標準》中的年段目標、單元目標、課時目標及學情分析，我確定了以下教學目標：

其中，我將復述內容設計為：假如你是作者，請你把這次奇特的購桃經歷轉述給外婆聽。

二、上課有方法，有效“教”“學”“評”

語言訓練點確定好，就要通過課堂教學讓學生扎實掌握這一能力點。課堂上既要體現教師的“教路”，又要體現學生的“學路”，教學的推進要與學生的學習環環相扣，是“教”和“學”的統一。

1. 重視教師的“教”。首先，課堂上要先進行語言訓練點的“教”。教師要抓住要點，依據課文范例向學生滲透方法，比如通過讀書，圈圈關鍵詞，畫畫關鍵句，啟發學生思路，讓學生的語言表達有處可尋。然后，充分利用圈畫的詞語與句子給學生構建一個支架，讓學生的表達有扶手。最后，給學生充分的時間讓學生進行練習。在執教《信任》一課，筆者讓學生學習創造性復述時，我先引導學生找出能體現桃園主人和客人相互信任的句子，畫一畫;然后，根據學生的交流板書關鍵詞語，并告訴學生，作者就是抓住告示板、留言條、小狗帶路、小貓“收錢”這幾個點寫出桃園主人對客人信任的;接著，分析了客人對主人信任的體現并板書“半信半疑” “信任”。我就是這樣通過找畫句子、板書關鍵詞理清了桃園主人和客人相互信任的思路;然后，以句子、板書為支架，讓學生復述;最后，隱藏句子，讓學生直接根據板書來復述。這樣就形成了“讀——畫——說——練”這一條線的教學設計，體現了教師“教”的過程，這一過程，同時也是學生“學”的過程。

2. 重視學生的“學”。語言訓練不僅要重視教師的“教”，而且要重視學生的“學”。當前，語文課堂上語言訓練最大的問題在于課堂上教學內容多，很多教師苦于35分鐘時間太短，課堂上學生練的時間少，一大部分學生沒有時間和機會練習，而把練的過程放到課后，學生學得不夠扎實。因此，我們提倡課堂上學生充分地練。充分地練體現在練的時間充足，練習所涉及的面廣。

對于五年級學生，《信任》這篇課文內容比較容易理解，因此，課堂上我用20分鐘時間來幫學生理清課文脈絡及語言訓練點，剩下15分鐘讓學生練習。除了保證學習時間，課堂交流時我也注意給學生更多的學習機會，采用同桌交流、小組交流、個別交流等多種方式，保證了絕大多數同學都參與學習過程。交流過程中，我也會給予充分指導、評價，讓學生的學變得更加扎實。

3. 重視基于標準的評價。有效的評價是課堂教學的助推劑。在課堂教學中，老師評價和生生互評是我們常用的評價方法。

課堂上，教師口頭評價的目的在于讓學生的答案更加準確，同時，激發學生回答問題的積極性，養成良好的回答問題的習慣。如評價語：“他一下子找到了關鍵詞語，真了不起！誰還能找到其他關鍵詞？”讓后面的同學更專心地去找關鍵詞。評價語：“你這句話說得不夠完整，請你再試一試。”讓回答問題的同學知道了接下來該努力的方向。

同伴評價時，教師可以先出示評價標準。這樣，學生的互評就會更有針對性，低年級采用摘星評價，高年級用等級制評價。比如，在執教《信任》一文時，在復述環節，讓生生互評時，我出示這樣的評價標準：A為優秀，B為良好，C為需努力。

有了評價標準，學生評價同伴時就有了抓手，并且這些評價標準也會成為評價者練習的標準，讓表達更有成效。

三、作業有拓展，學習重遷移

學生在課堂上學到的方法，不僅應該在課堂上得到充分練習，而且課后作業中也應該及時鞏固、拓展、遷移。通過課后作業把課內學到的知識進行遷移、運用，同時培養學生的思維，強化語言應用。

1. 作業設計契合目標。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，指導和支配著整個教學過程。教師在設計作業時也要圍繞教學目標。學完《信任》一課，為了讓學生鞏固創造性復述的方法，我設計了以下課后作業：

請你回家把作者的購桃經歷講給爸爸、媽媽聽，請爸爸、媽媽為你評價。

這一作業設計緊扣教學目標，是在理解課文語言基礎上的語言運用能力訓練，并在說話訓練的過程中讓學生體會人與人之間的信任，領會作者的寫作意圖。

2. 作業設計注重拓展。語文教學既要注重知識的傳授，又要注重能力的培養。教師在進行作業設計時，除了注重知識的鞏固，還要注重方法的遷移。課堂上所學的知識學生能做到拓展、遷移，教學目標才算達成。學完《信任》一課，除了布置上文中提到的鞏固性作業，我還布置了促進學生方法遷移的作業：

請你讀讀自讀課文《輕點關門》，用“讀——畫——說——練”的方法來復述課文。

第二天課堂上，我在前一天作業的基礎上讓學生以李先生的口吻創造性復述課文《輕點關門》，并及時給予反饋與指導。在這樣一個扎實的訓練過程中，創造性復述這一知識點就得到了有效的學習，學生復述能力也有了顯著提升。

關注語言實踐的課堂，是一個讓學生感悟語言內容與形式、強化語言應用的課堂。備課、上課、作業是教學五環節中比較關鍵的三個環節。這樣的“教學目標明確、教學內容有依據、課堂教學體現‘教——學——練的過程、作業重遷移”的教學，關注了學生的學習經歷，尊重學生的語言發展規律，讓學生有所得，語言運用能力得到了穩步的提升。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸小學）