讓兒童游戲化的識字生活更有“智能”

翟莉

在課堂上，我們努力挖掘漢字和漢字之間內在規律，將漢字以“群組”的形式出現，引導學生在一個個小游戲中，研究漢字的思維模式和表現形式。但是，在識字課堂上，我們經常會發現這些識字小游戲看似形式多樣，但是有的時候似乎是“為了游戲而游戲”，過于形式化，或者說老師過于強調了游戲的趣味性，而忽略了識字小游戲的“初心”。識字小游戲的“初心”是什么呢？我們應通過識字小游戲，去提升學生的“記憶能”，去體現學生的“思維能”，去發展學生的“創造能”，讓兒童游戲化的識字生活更有“智能”。

一、“記憶能”的提升

漢字形體的特殊結構，使它固化著“記憶能”。漢字創造的原則、方法，使漢字成為富有意義的識記碼，從而自身具備了長時間記憶的效能。

如何在有限的時間內，讓學生識記更多的漢字，同時提升他們的“記憶能”呢？教師可以在識字小游戲中，通過掌握識記漢字形體而具備的記憶策略，即反復的策略、精加工的策略和組織的策略，從而做到省時高效。

1. 反復的策略。反復的策略在識字課堂上運用的頻率很高。由一個會意字，想到一串會意字時，我們可以通過玩“連連看”的游戲，引導學生把這些會意字和圖相連。

例如：躲避滾石游戲

師：同學們，瞧，我們馬上就要登上冷飲島了，可是路上出現了許多滾石，只有讀準滾石上的詞語，你才能躲開滾石，順利前行。

【設計意圖】教師創設性地把原本簡單的讀詞環節，設計成躲避滾石的游戲，激發了學生闖關的熱情，讓識字的環節變得有趣起來。這個環節的設計體現了記憶中反復的策略，學生通過反復認讀，強化記憶。

2. 精加工的策略。怎樣幫助學生記牢漢字呢？編口訣、演漢字、編字謎等，都充分體現了記憶的精加工策略。學生在自主學習的過程中，對于漢字有了更為深刻的記憶。

例如：說字謎游戲

（1） 小丑披羊皮。（羞）

（2） 門里進個人，是什么字？（閃）什么閃？（閃閃發亮的閃）門字張個嘴，是什么字？（問）什么問？（問題的問）

【設計意圖】學生自編字謎，不僅幫助他們一下子認識了這個字，而且生動有趣，充滿童真。此組謎語游戲，同桌互問互答，如唱歌謠一般，既有助于學生識字，又活躍了學生思維，趣味性強，深受孩子喜歡。精加工策略，即對記憶的材料舉出例子，做出推論，使其與其他觀念產生聯想，從而達到長時間記憶。

3. 組織的策略。漢字具有可拆分的特點，所以我們在引導學生記憶漢字的過程中，可以通過漢字組合、加一加、減一減、換偏旁等方法，強化漢字的記憶。

例如：演漢字游戲

一個男孩扮成小壯士，雙手握拳，說：“我是小壯士。”另一名男孩拎著衣服，說：“我是小衣服。”“我們合起來是裝、裝、裝。”

【設計意圖】學生用自己的動作，把漢字形象化，很好地體現了記憶的組織策略。在游戲中，把漢字的各個部件進行分解，使其帶上某種結構，以達到有效記憶的目的。

二、“思維能”的呈現

漢字是系統思維藝術創造的結晶，它積淀了上古人民的思維方法與模式，漢字識讀的過程，成為思維能力的培養過程。

例如：猜猜猜游戲

師：中國的古漢字很奇妙，有人說，一個漢字就是一幅畫，而每幅畫的含義又各不相同。看看這三個古漢字，誰認識？（出示“鹿”“龜”“象”等象形字的圖片，讓學生猜，齊讀）

【設計意圖】從象形字入手，鼓勵學生仔細看字形猜字，從而感受最初的漢字是象形字，而象形字是從圖畫文字開始的。象形文字是一種形象說理與表意的方法，它以形表神的象形原則，體現了形象的“思維能”。

例如：火眼金睛游戲

生：我喜歡喝統一“鮮橙多”。我知道它是橙汁飲料。我認識了“統鮮橙”三個字。請我們小組同學和我一起讀3遍。（學生跟讀）

生：我還能給“鮮”編個字謎——魚羊一家親。

師：瞧，兩個漢字在一起，組成了新的漢字。老師這里還有一些類似的漢字，看看誰是“火眼金睛”。（出示：休、聞、看、林）

【設計意圖】 會意字是“比類合宜”的。我們旨在通過游戲，讓學生深切地體會會意字的造字規律。通過游戲，學生感受了會意字是組合造字的，是聯想造字，是類比造字的，這是一種形象和抽象相結合的思維的體現。

例如：看偏旁猜意思

師：在水中溶解，“溶”是三點水。那在火中呢？（分別出示：容、蓉、榕）

生：“水溶C100”飲料，就是說水中溶解的維生素C特別多。維生素C可以預防感冒，還可以讓媽媽的皮膚變得更白。

【設計意圖】學生用熟字“容”加偏旁的方式記住了“溶”字的同時，對于它的含義也有了了解，并拓展延伸到對“蓉、榕、熔”一類字義的了解。這個環節的漢字研究讓學生感受到漢字中形近字之間的相同點與不同點，了解形聲字在創造方法和思維方法上是系統的、全面的、復合的，體現了抽象“思維能”。

三、“創造能”的發展

漢字的識讀是思維能力的訓練與提高的過程，思維與語言不可分割，準確解譯漢字的過程，是升華思維、提高智力的過程，更是對于學生“創造能”發展的一種促進。

例如：唱漢字

為了進一步提高“全語境”識字的效果，教師還引導學生將一組漢字編成兒歌，在課堂上邊歌邊舞。“‘我字加個鳥，變成大白鵝。‘我字加個蟲，變成小飛蛾。‘我字加座山，成為峨眉山。‘我字加美女，變成美嫦娥。‘我字加個人，成為俄羅斯。”

【設計意圖】兒歌中出現了一組以“我”為基礎字的漢字。學生在歌聲中識記、認讀，學習成效優于普通的識字方式，學得輕松，記得牢。在游戲中，學生不斷地重復著漢字的組成部件，把自己熟悉的“舊形象”進行重新組合，產生“新形象”，有了新的含義。這個識字游戲很好地運用復述的策略，不是簡單的反復的死記，而是激活多向思維，讓漢字在學習的過程中不斷被理解，被記憶，從而使自身具備了“長時間記憶”的屬性。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）