弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野下的兒童漢字學(xué)習(xí)課程建設(shè)

丁加旗 丁青 項平

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時代的呼喚。漢字是中華文化重要的載體。通過改革漢字教學(xué)方式，由此進一步弘揚中華優(yōu)秀文化，是時代賦予教育人的使命。新中國成立以來，南京市玄武區(qū)著力于識字教學(xué)研究，走出了斯霞、王蘭、陳樹民、袁浩等一批小學(xué)語文教學(xué)研究大家。斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的隨文識字教學(xué)方法，自成一派，在全國范圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。陳樹民、袁浩于新課改之初，即投身于“全語境”識字活動課項目研究，該項目于2014年被南京市教育局立項為“南京市小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展重點推廣項目”，2018年以《弘揚中華文化背景下“全語境” 漢字學(xué)習(xí)區(qū)域新探索》 為題，成功立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目。

我們認(rèn)為，探索兒童漢字學(xué)習(xí)方式的變革，必須回歸兒童的視角去思考。正如成尚榮先生所說：“研究兒童是我們的第一專業(yè)。”自由和探索是兒童的天性，他們對世界、社會、自然界永遠(yuǎn)張著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。對于漢字的學(xué)習(xí)研究，我們首先要考慮的是兒童的視野。在兒童的眼中，除了書本，他們身邊是無限打開的文字世界。他們的經(jīng)驗世界、生活實際、自身需求都在與漢字自覺或不自覺的對話中產(chǎn)生了聯(lián)系。因此，將豐富而復(fù)雜的生活資源作為漢字學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，讓兒童在開放的學(xué)習(xí)空間中捕捉、發(fā)現(xiàn)、詢問、探究，形成對漢字的獨特的認(rèn)知，這是本項目課程建設(shè)的初衷。

一、價值思考：為兒童創(chuàng)造“全語境”漢字學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 呼應(yīng)時代對母語文化的重視。教育部聯(lián)合中央電視臺打造《中國詩詞大會》 《漢字聽寫大會》等大型電視文化節(jié)目，激起了人們學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，重樹了民族文化自信。正如教育部長陳寶生所說：“把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生血脈。”本課程力圖將漢字學(xué)習(xí)與漢語言文化涵養(yǎng)、積極思維方式的培養(yǎng)融合在以兒童為主體的漢字學(xué)習(xí)過程中，讓漢字母語素養(yǎng)的養(yǎng)成有跡可循。

2. 突破傳統(tǒng)識字教學(xué)的窠臼。自新中國成立以來，識字教學(xué)研究在一代又一代教育人的探索中，形成了流派紛呈、百花齊放的研究樣態(tài)。但是隨著時代的發(fā)展，課堂要從“知識本位”向“素養(yǎng)指向”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)識字教學(xué)在解決“教識字與學(xué)識字” “課本識字與生活識字” “孤立識字與涵養(yǎng)識字”等矛盾中，需要做出從理念到方法、到行動的變革。本課程創(chuàng)新了兒童識字資源載體，從課本識字到自己動手做剪貼本識字，嘗試了“讓兒童先行學(xué)”的識字教學(xué)程序的調(diào)整，探索了兒童“全語境”的多種方法，觸發(fā)兒童參與其中積極建構(gòu)、主動發(fā)現(xiàn)，體會漢字之美，體會漢語言文化的無窮妙處。

3. 深入互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下的漢字學(xué)習(xí)研究。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，兒童已然是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，他們的生活方式、思維方式直接推動著教育教學(xué)的革命。《平線報告（2014年版）》指出未來兒童學(xué)習(xí)的趨勢：在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將成為主流，學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容更加開放，游戲化學(xué)習(xí)將成為一個趨勢。本項目將在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和工具，研發(fā)“讓兒童玩起來”的互動平臺，促進“識字剪貼本”的變革，使其更多元、更開放。

二、課程架構(gòu)：識字與生活兼容的主題識字活動

1. “全語境”兒童漢字學(xué)習(xí)課程的核心主張。核心理念：自主、潛能、開放。核心主張：讓第一學(xué)段兒童輕松自主認(rèn)讀2000個以上漢字，讓8歲孩子實現(xiàn)自主閱讀。

（1） 兒童識漢字的方法、路徑應(yīng)該是多元的。即以建構(gòu)主義、多元智能理論、兒童認(rèn)知理論等哲學(xué)思想為引領(lǐng)，以培育兒童母語素養(yǎng)為目標(biāo)指向，科學(xué)開發(fā)“全語境”小學(xué)識字教學(xué)活動多樣化模型。

（2） 識字教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童心智發(fā)展需求。以當(dāng)代前沿的腦科學(xué)理論、認(rèn)知語言學(xué)為指導(dǎo)，深入研究兒童漢字母語學(xué)習(xí)的言語發(fā)生機制，促進漢字學(xué)習(xí)科學(xué)化。

（3） 新時代識字教學(xué)要尊重媒介的多元化和識字的主體性。在新的歷史時期及新的教育平臺中，探求第一學(xué)段科學(xué)識字教育的新范式，促進科學(xué)識字教育研究的新發(fā)展。

2. “全語境”兒童漢字學(xué)習(xí)模塊化操作流程。識字活動課的展開，需要在規(guī)定性與自主性之間尋找平衡。規(guī)劃結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動流程，是活動課順利展開的保障。在“全語境”課程實施的過程中，我們從時間縱軸和學(xué)習(xí)活動橫軸兩個維度，形成了活動課操作圖譜。規(guī)范了學(xué)生在每一個時間段“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，具體分為三個學(xué)習(xí)板塊：

（1） 課前自助式學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)是嵌入在兒童的日常生活中的，以非正式學(xué)習(xí)方式為主。在以主題情境為特征的生活中，兒童以發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找身邊的漢字。通過對漢字素材的尋找、搜集、剪貼，完成屬于自己的識字剪貼本。

（2） 課中伙伴式學(xué)習(xí)。課堂上，以學(xué)生的剪貼為教學(xué)資源，以學(xué)生走上講臺進行講述和對話為主線。在學(xué)生交互的過程中，教師適時介入，推進課堂學(xué)習(xí)，從漢字歸類、漢字文化、字形辨別，以及有趣的漢語言現(xiàn)象等角度，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進。

（3） 課末游戲化學(xué)習(xí)。在課堂的后10分鐘里，師生從具體的主題情境中跳出來，提取在主題交流中的漢字，通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生與漢字對話。這個游戲環(huán)節(jié)解決兒童的漢字字形記憶問題，一般一堂活動課識字25個左右，同時促進兒童對漢字及其詞匯的歸類比較，提升思維品質(zhì)。最后，還要把這些漢字與兒童經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，通過聯(lián)想的方式，促進兒童對這些漢字由此及彼的思考，促進思維成長。

3. “全語境”識字活動課的執(zhí)行制度建設(shè)。“全語境”項目組以活動課模型建構(gòu)為切入點，保證課堂的實施成效。具體擬制了《“全語境”課堂執(zhí)行一、二、三》 《“全語境”實驗教師公約》 《學(xué)生剪貼本指導(dǎo)要求十條》等幾個標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，我們還通過實驗教師必讀的5本書制度、實驗教師課題研究制度、實驗學(xué)校月研討制度，推進項目學(xué)校將研究工作常態(tài)化，常態(tài)工作品質(zhì)化。

三、課程推進：多維度建設(shè)“兒童喜歡的識字生活”

1. “全語境”的兒童漢字學(xué)習(xí)方式多樣化開發(fā)。從兒童的視角出發(fā)，豐富兒童識字過程中的快樂體驗。發(fā)掘漢字自身的“字源生字” “一字帶一串”的構(gòu)字功能，引發(fā)兒童對漢字的興趣;通過“一幅圖就是一幅畫” “一字讀半邊不會錯上天”等有趣的漢語現(xiàn)象，讓兒童在猜測與驗證中，生發(fā)對漢字文化的趣味。通過影像、動畫、“字源字理”文本故事，讓兒童感悟漢字歷經(jīng)演變的歷程，賦予抽象漢字符號以歷史與故事。通過購物、旅游中漢字尋找、把玩，以生活為經(jīng)，串起漢字學(xué)習(xí)的真實性情境。通過相關(guān)、相同、不同、相近等漢字的比照與玩味，促進兒童對漢字推敲與追問的濃厚興趣。

2. 建設(shè)以促進積極學(xué)習(xí)為宗旨的“金字塔型”課程開發(fā)共同體。“全語境”活動課程的推廣，沒有行政強制性，而是將富有成效的教學(xué)研究成果進行傳播和推廣應(yīng)用的一項工作創(chuàng)新，在學(xué)校自愿的基礎(chǔ)上，讓更多的志同道合的教育人走到一起。

項目組將組建由行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、項目導(dǎo)師、項目實驗教師等多重差異角色構(gòu)成的“金字塔型”共同體。其中位居塔尖的是省市區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)，對項目的推廣發(fā)揮支持與引導(dǎo)作用。位居塔中間的是專家團隊和區(qū)縣的業(yè)務(wù)研究人員，對“全語境”教學(xué)改革項目不斷研究、改善、推進、創(chuàng)新。位居塔基的是廣大實驗教師，通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并積極地通過教學(xué)實踐，推動漢字教學(xué)。在這個共同體中，不同的角色聚焦于一個愿景，更好地推廣“全語境”教學(xué)改革成果。

專家引領(lǐng)，為教師研究找到方向。專家深入識字活動課的研究中，在活動課中從思路設(shè)計到漢字分析研究，揭示識字活動課在耦合腦科學(xué)研究中的規(guī)律，闡述漢字聯(lián)想與兒童智力發(fā)展。

管研相濟，發(fā)揮行政力量的支持與導(dǎo)向。依托市區(qū)教育局的行政支持，構(gòu)建一個層級分明、分工明確、有一定規(guī)模的區(qū)域研究團隊協(xié)作推廣機制。

仿創(chuàng)結(jié)合，釋放教師團隊的活力和智慧。教師是教學(xué)的實踐者，將他們理解的“理論知識”轉(zhuǎn)化為“大腦中的實踐知識”和“實踐中的實踐知識”。

四、課程實施的成效

1. 進一步驗證了“讓第一學(xué)段兒童輕松識字2000個以上”的實驗成效。通過對學(xué)生“親漢字”的態(tài)度、“學(xué)漢字”的方法、“識漢字”的效度等維度的跟蹤與評估，證明這是一項在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠有效而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效率的識字教學(xué)方法。實驗班級學(xué)生在二年級下學(xué)期，平均識字2500個，能達到自主閱讀的要求。隨機加入實驗的班級，兩年實驗后，會成為本校“最受任課老師歡迎的班級” “更活躍的班級”。

2. 推進了課程開發(fā)模式與學(xué)習(xí)方式的變革。本項目研究主要實現(xiàn)以下改變：從提高學(xué)生識字效率向促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變;從記憶性為主的學(xué)習(xí)，向發(fā)現(xiàn)、比較、分析、聯(lián)想多維學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的單純完成教學(xué)任務(wù)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的師生共進的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的語文知識、技能的學(xué)習(xí)，向?qū)W生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變;從任務(wù)進入的課堂，向“兒童經(jīng)歷”進入的課堂轉(zhuǎn)變。

3. 提煉出回應(yīng)兒童漢字素養(yǎng)提升的教學(xué)模式。教育哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，人類的認(rèn)知包括浪漫、精確、綜合三個循環(huán)往復(fù)的過程。“全語境”從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，保護兒童對漢字認(rèn)知的“初感覺”，促進兒童“擺脫直接，進入自由而積極的思考狀態(tài)”。項目組在回答“全語境”活動課怎么做的問題上，明晰了課程理念，即“自主、潛能、開放”，制定了課程實施的基本規(guī)程，明確課前“尋找式”學(xué)習(xí)，課中“互享式”學(xué)習(xí)，課后“表現(xiàn)性”學(xué)習(xí)的行為要求。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）