整本書閱讀，如何導讀更有效

吳吉波

整本書閱讀導讀課的目的，一是激發學生閱讀興趣，二是傳授閱讀方法。筆者以《今天我想慢吞吞》一書導讀課為例，探討如何提高整本書導讀的效率，使學生的閱讀能力得到有效提升。

一、緊扣書籍題目，做好閱讀鋪墊

整本書閱讀重在“完整”，要有整體觀，不妨從書的題目入手，因為有些標題本身就是書籍內容的高度濃縮和內涵所在。例如，《今天我想慢吞吞》這個題目本身，就是詩集的深刻內涵之所在：慢下來，才能欣賞更多的美，洞察微妙的生命，體會更多的寧靜。緊緊圍繞詩集題目引導學生進行質疑問難，既能激發學生的閱讀興趣，又能讀首思尾，在導讀的初始，就考慮為最后的主題探討做好鋪墊。

【片段一】

師：今天我要和同學們一起來讀一本詩集，它的名字叫《今天我想……》 （板書：今天我想……）雖然還沒讀過這本詩集，但是我們可以猜一猜：今天我想做什么呢？

生：睡一個懶覺。

生：寫詩。

生：飛上藍天。

生：大哭一場。

……

師：同學們的答案真是五花八門。這部詩集的名字叫——《今天我想慢吞吞》。（板書：慢吞吞）讀一讀詩集的名字，你有什么想問的嗎？

生：慢吞吞地做什么？

生：為什么要慢吞吞？

生：慢吞吞難道不會被批評嗎？

生：難道慢吞吞還有什么好處嗎？

猜！猜！猜！總會讓課堂活躍起來，讓同學們的思維活躍起來。從猜書名入手，設置疑問，學生根據自己已有的生活和閱讀經驗，做出了各種各樣的猜想，可竟沒有一個猜中的。于是，書名中的“慢吞吞”三個字，吊足了學生閱讀的胃口。接著，繼續引導學生緊扣標題關鍵詞“慢吞吞”質疑，學生提出的諸多問題，充分契合詩集核心，為接下來的閱讀做好了鋪墊。緊扣書名不斷地產生疑問，既是閱讀這部詩集的最好興趣導向，又重視了對學生問題意識的培養，還強化了引導學生的閱讀目標，可謂一舉多得，事半功倍。

二、選讀典型部分，體驗閱讀樂趣

面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生體會到閱讀的樂趣，充滿閱讀期待蓄勢待發呢？導讀課上閱讀內容的取舍就顯得尤為重要了。教師應根據整本書的特點，精選最能展現作者創作主旨與表現風格的典型部分，和學生一起閱讀，體驗閱讀樂趣。

《今天我想慢吞吞》這部詩集整體節奏緩慢，用充滿童真的語言、不尋常的發問和天馬行空的想象，將世界全新地展現在我們面前，給人以啟迪和思考。如何讓它一下子就抓住學生的心呢？《獻給所有人的云中電影！》是一首充滿著奇思妙想，能深深吸引學生的小詩。

【片段二】

獻給所有人的云中電影！

云鯨 ?尋找它的圍巾/ 云鱷魚 ?喜歡吃冰棍 /云蛇 ?有一副牙套/云狗 ?有一張大嘴/云公牛 ?在彈奏鋼琴。

師：如果生活慢下來，會發生哪些神奇的事？我們先來讀一讀《獻給所有人的云中電影！》這首有趣的小詩，詩中有幾位云主角？分別在做什么？（生答略）

師：這些云主角給你留下怎樣的印象啊？

生：云鯨蠻時髦的，但是有點丟三落四。

生：云鱷魚和我一樣貪吃。

生：云蛇好像蠻友好的，為了不傷害小朋友，它居然有一副牙套。

生：云狗，有一張大嘴，是不是因為它也很貪吃啊？

生：云公牛還挺有品位的，在彈奏鋼琴。

師：同學們喜歡這部云中電影嗎？

生：喜歡。沒想到天上的云彩那么有趣！

生：喜歡。作者真是會奇思妙想。

師：是啊！同一片藍天，同一片云彩。我們往窗外看一看，你的云中電影是什么樣的？

生：云仙鶴 ?正引吭高歌。

生：云龍 ?在打瞌睡。

生：云猩猩 ?在跳芭蕾。

師：慢下來，你們都是充滿奇思妙想的導演，導演出一部屬于自己的云中電影。《今天我想慢吞吞》這部詩集里的每一首詩，都是這么充滿奇思妙想。

誰也沒有想到，同一片藍天下，竟然有那么不一般的云電影。教師映示《獻給所有人的云中電影！》之后，學生從這首詩中讀出的是新奇，讀出的是好玩，讀出的是有趣，讀出的是個人的體驗。接著，教師以“你的云中電影是什么樣的”引導學生觀察并想象。學生根據詩的內容和自己的生活經驗，展開了五花八門的想象。針對學生的答案，教師給予了肯定，這就讓學生因閱讀詩歌、因觀察想象而產生了愉悅感，在閱讀中得到想象的高峰體驗，在觀察想象仿說中獲得了成功的閱讀體驗。同時，教師還告訴學生，《今天我想慢吞吞》這部詩集里的每一首詩，都是這么充滿奇思妙想，這就更加激發了學生閱讀詩集的愿望。

讓學生從無知到有知，給學生打開一扇窗，讓他們看見書里面的一些東西，然后吸引他們走進來，真正“想讀書”，這就是教師在導讀課上需要做的事情。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

單篇的閱讀教學主要是讓學生學習閱讀的方法，整本書閱讀則要運用這些方法。比如，邊讀邊想象畫面，邊讀邊思考以及如何抓住要點，如何揣摩語言的精妙等等。這些閱讀方法與技能并不是一經傳授，學生馬上就能熟練運用的。在課內獲得的精讀方法，可以在整本書閱讀的過程中有意無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，從而養成更好的閱讀習慣。但是，不同的書籍對閱讀技巧的要求也不盡相同，這就需要教師在導讀課上加以強調，給予點撥。

《我去哪里找幸福？》是一首既簡單又深刻的小詩，正是教給學生詩歌閱讀方法的范本。

【片段三】

我去哪里找幸福？

我去哪里找幸福/一塊蛋糕里/幸福有時也藏在炸肉排/或冰激凌蛋卷里/可是——什么比各種美食更好呢/你沒有忘記我的生日！

師：你覺得這首詩好玩在哪里？猜想一下，這可能是一個小朋友怎樣的幸福？

生：這是一個小美食家的幸福。

師：如果是一個非常喜歡鮮花的小朋友，她應該去哪里找幸福？

生：她應該去鮮花盛開的地方找幸福。

師：如果她來寫詩，她應該怎么寫？

生：我去哪里找幸福/一池荷花里/幸福有時也藏在玫瑰花/或郁金香里/可是——什么比各種鮮花更好呢/你沒有忘記我的生日！

師：我們學過《鳥語》這篇課文，文中的“我”可以去哪里找幸福？

生：我去哪里找幸福/燕子的呢喃軟語里/

幸福有時也藏在布谷的聲聲催促中/或喜鵲的報喜聲中/可是——什么比各種鳥語更好呢/你沒有忘記我的生日！

師：求仁得仁，是謂幸福。讀著讀著，你有沒有什么新的發現或疑問？

生：可是——什么比各種美食更好呢？你沒有忘記我的生日！

師：“你沒有忘記我的生日”意味著什么？

生：被愛，有人愛，這才是最幸福的。

師：簡單的句子中蘊含著深刻的道理，這就叫——哲理。這就是“慢吞吞”的魅力所在。當你慢下來的時候，你既能收獲簡單純真的幸福，也能通過思考獲得成長的啟示。我們讀詩就應該這樣，帶著想象和思考去讀，這樣才能讀懂其中蘊藏的哲理。

在這一系列的“提問——思考——詢問——仿說——追問——再思考”中，教師帶給學生充滿想象與智慧的詩與遠方。學生通過調取個人已有的背景知識、片段中的有用細節和閱讀同類文本的經驗，既滿足了挑戰的興趣，讀懂了蘊藏的哲理，又習得了詩歌的閱讀方法。

不講方法的閱讀只可能是走馬觀花，隨意性強，這樣就不能保證閱讀的質量，更談不上閱讀能力的提升。導讀課上，只有教給學生合適的閱讀方法，提出恰當的閱讀建議，讓學生“會讀書”，從而根據閱讀建議，運用閱讀方法，通過讀、思、議、寫、拓等等，進行深入閱讀。這樣，整本書閱讀才會有實效。

四、介紹相關信息，引起閱讀期待

在導讀課的最后環節，可以拓展介紹這本書的其他信息，如作者簡介、獲獎情況、名人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等等，使學生對整本書的了解更加全面，從而產生更強烈的閱讀期待。

《今天我想慢吞吞》這部詩集是漢斯·雅尼什的作品。他是奧地利著名兒童文學作家，創作了多部兒童文學作品，也榮獲了多項大獎。我國的著名詩人、翻譯家屠岸對這部詩集給予了很高的評價。這部詩集因其天馬行空的想象力而顯得靈動有趣，更重要的是，著名畫家琳達·沃夫斯格魯伯為詩集中的絕大部分詩繪制了充滿才思和想象力的畫作，這些信息都能激發兒童的閱讀期待。

在《今天我想慢吞吞》導讀課的結束環節，教師出示了以下內容：作者信息、名人評價、詩集插圖，無一不是在展示整本書的影響力，既讓學生回歸整體，又讓學生產生進一步的閱讀期待。

當然，讓學生對整本書有全面的了解，可以借助與整本書相關的信息，引起關注;也可以引導學生讀序、跋，了解概貌;還可以帶領學生瀏覽目錄，提取要點。這些方法，都能很好地激發學生的閱讀期待。

（作者單位：泰州市靖江蓮沁小學）