小古文深度閱讀教學策略初探

楊可

一、小古文閱讀教學的意義和價值

《語文課程標準》要求學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，還要吸收古今中外優秀文化，提高自身文化修養。小古文作為中華經典文化的一部分，以它的短小精悍、淺顯易懂為大家所熟悉。它之所以能流傳千年，正是因為它蘊含的中華經典文化的獨特魅力。在小學開展小古文教學，不僅為學生在兒童時期獲得對文言文的親近感打好語言學習的基礎起著重要的作用，而且可以將中華國學精粹在潛移默化中融入學生的血液中，有助于培養學生潛在的氣質，形成高雅而脫俗的審美觀。

二、小古文閱讀教學的現狀和困難

（一） 學生學的困難

1. 有趣味，但難理解。小古文的特點是短小精悍、含義深邃、充滿趣味。但是小古文與現代文相比，詞語、句段的不同，給學生帶來了理解上的困難。小古文的趣味性，要在讀懂和理解小古文的基礎上自然而然感悟到。

2. 想理解，但沒條件。有一部分同學能通過文后注釋、使用工具書、聯系上下文、聯系生活實際來理解小古文的意思，但是缺少這些方面學習方法的具體指導，他們的理解還是較為淺顯的。大部分同學缺少學習小古文的方法，也缺少生活閱歷和相關的知識背景。

3. 想積累，但難背誦。文言文在平時生活中很少用到，同學們都習慣于使用現代漢語來表達，他們認為對于小古文的學習沒有必要，日常用不上，理解難、背誦難，即使勉強背誦下來，也難以在實際中靈活地運用表達。

（二） 教師教的困難

1. 重視準備，但缺底蘊。這里的“準備”是指課前備課，強調的是一種古文知識的積淀，一種文化底蘊，這是一種長期以往的對中國古代文字的學習與認知。現在的一線教師對古文知識方面了解還是不足的。作為教者，必須通過不斷學習，充實自己，讓自己“腹有詩書氣自華”。

2. 重視理解，但缺方式。由于小古文的特殊性，不少教師把對古文的翻譯作為最重要的教學目標，所以一般會采取“讀文字——解字詞——翻句意——背古文”這幾個步驟。這樣枯燥無味的教學方式，是難以激起學生學習熱情的，教師應尋找有效指導學生背誦的方法。

3. 重視感悟，但缺運用。“學以致用”是學習一切知識的最終目標。但教師大多只是停留在小古文釋義和理解感悟上，并沒有引導學生把所學小古文運用到習作和口語交際等生活實際中來。

三、小古文閱讀教學的方法和策略

1. 通過誦讀體會小古文音韻之美。學習小古文離不開誦讀，只有誦讀到一定程度時，才能培養起學生的語言感受。《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”小古文作為文言文的一種，聲律上抑揚頓挫，讀起來和諧動聽、朗朗上口，給人一種美的享受。例如，在教學《菊》這篇小古文時，當讀到“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅……”引導學生邊讀邊感受到菊花清香四溢，邊讀邊體會其瓣如絲，如爪，邊讀邊體會菊花顏色之豐富，在誦讀之時，再輔之以精美圖片、優美樂聲，甚至把學生帶入到菊花叢中，讓學生真切感受到小古文的音韻之美。

2. 通過比較體會小古文言意之簡。面對看似難懂的小古文，同學們可能會存在一些畏難情緒，我們可以從學生的已有知識水平入手，由淺入深，由易到難，這會是一個很好的教學策略。例如，在教學《開天辟地》這篇課文時，筆者引用小古文《盤古開天辟地》：“天地混沌如雞子，盤古生其中萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。”與課文中相同段落做比較，讓學生深切地感受到小古文言簡意賅，具有極高的概括性。讀一讀，比一比，學生就會發現，其實學習小古文并不困難，而且有些簡短的小古文還空出不少留白，可以讓同學們展開想象盡情補白。文言文和白話文對比閱讀，學生充分體會到小古文言意之簡。

3. 通過感悟體會小古文語言之妙。小古文以它精妙的語言為人們津津樂道，這些語言也是經過作者不斷推敲得來的。例如，筆者在教學《題李凝幽居》時，引入“推敲”的小故事，詩人賈島對詩中一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字，覺得用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。經過與韓愈的商討，賈島決定用“敲”字。一來，即使是在夜深人靜，拜訪友人，敲門表明你是一個有禮貌的人;二來，“敲”字更能襯托出月夜的寧靜;三來，“敲”字讀起來也更響亮些。接著讓學生再讀一讀，談一談自己的體會，從而感悟古人用字之精辟巧妙。

4. 通過表演體會小古文形象之活。興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，學生才能更好地主動學習小古文。表演是同學們感興趣的學習活動方式，在之前所學《公儀休拒收禮物》這部劇本時，學生就對劇本表演展現出濃厚的興趣。《負荊請罪》是一篇敘事性的小古文，其中“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：‘鄙賤之人。不知將軍寬之至此也。”是整段故事的高潮。作者通過廉頗、藺相如的動作、語言塑造了人物形象。那么，如何讓學生去感悟廉頗的人物形象？筆者為此設計了一個演一演的活動環節。既然是表演，那么，學生就應對人物形象有充分的理解，學生通過自己的感悟去體會、演繹人物的形象，把書本中的人物形象變得真實，變得鮮活。

5. 通過表達，體會小古文創作之樂。在此基礎上，教師需要尋找到創作的機會，這既是對學生學習小古文效果的檢驗，又是對學生進行語言文字訓練的契機，讓學生真正體會到創作之樂。例如，在教學《楊氏之子》這篇小古文時，小古文中的楊氏之子雖然才九歲，但是非常聰明。孔君平來拜見他的父親，父親不在家，楊氏子就拿出楊梅等水果招待孔君平。孔君平便借楊氏子的姓氏“楊”與楊梅的“楊”做起了文章;楊氏子反應機敏，也用相同的方法，借孔君平的姓氏“孔”和孔雀的“孔”做文章，從而體現出了楊氏子的聰慧。筆者在最后一個環節中這樣設計：如果，今天來的不是孔君平，而是李君平、黃君平或是梅君平，楊氏子又會怎么說呢？請你仿照文中的話來說一說。筆者通過口語交際的訓練，一是讓學生了解楊氏子的言外之意，感悟楊氏子的聰慧;二是檢驗學生對小古文的理解;三是讓學生感受到小古文的魅力。通過表達讓學生真正體會到小古文的創作之樂。

（作者單位：南京市南化實驗小學）