在“讀”上狠下功夫

湯敏

大道至簡，閱讀教學要返璞歸真，要老老實實在“閱”上做文章，扎扎實實在“讀”上下功夫。讀讀好，好好讀，讀出一片新天地。

一、讀有坐標：整合目標，把握教學方向

教學目標是閱讀教學的方向，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的目標。《語文課程標準》提倡教學目標要從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面設計。有的老師在制定目標時，喜歡將其分裂開，一個個單列，其實，這三方面目標本身就是一個整體，要將三者整合優化，有機融合，使“過程與方法”服務于“知識與能力”，“知識與能力”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與能力”，即三者之間既有層次的梯度，也能緊密連接。

我們在制定教學目標時，需要以《語文課程標準》為依托，落實低年級學生讀好文、寫好字的要求，并讓學生在閱讀中豐富自己的情感體驗。同時，確立目標時，還要從單元整體要求入手，針對本課的實際，結合課文后習題，進行有效定位。

例如：《明天要遠足》是統編版一上第七單元第一篇課文，這個單元的教學重點是聯系學生的生活實際，理解課文內容。我把這一課的教學目標設定為：

（1） 認識“睡、那”等11個生字和目字旁。

（2） 在田字格里先描紅，然后寫“才、明、同、學”四個字，注意筆順。

（3） 正確、流利地朗讀課文，注意語氣詞。

（4） 結合生活實際，體會作者心情，并和同學交流。

再如《拍手歌》是統編版二上的一篇以識字為主的兒歌，單元教學重點是識字寫字，引導學生發現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字。我們的教學目標是：

（1） 認識“世、界”等13個生字，會寫“歌、叢、深”等十個生字。

（2） 認識“隹”，了解它和鳥字旁表義的特點。

（3） 正確、流利、有感情地朗讀兒歌，讀出節奏;拍手背誦兒歌，體驗兒歌帶來的快樂。

（4） 感受動物生活的自由、快樂，懂得動物是人類的朋友，要保護動物。

課時目標是教學的立足點，是三方面目標的具體落實，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。定好目標，就正確把握了教學的方向。

二、讀有抓手：確立中心環節，助力解讀

真正的好課應該是教學環節簡潔，能實現“一課一得”或“兩得”的。因此，需要削枝強干，確立每節課的“中心環節”，以此幫助學生理解文本。在確立中心環節時，我們需要考慮：

（1） 我的教學目標是什么？

（2） 我的教學重點是什么？

（3） 我該選擇怎樣的教學內容？做好教學的“減法”，讓教學目標簡明一點，內容集中一點，教學過程深入一點，才能更高效一點。

低年級閱讀教學很重要的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《語文課程標準》指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”仍以《明天要遠足》為例，這是一首兒童詩，我們需要帶領學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。我設計的中心環節是“正確、流利地朗讀課文，注意語氣詞，在讀中體會作者的心情”。

全詩短短三節中，作者都用了感嘆詞“唉”，表面上三個“唉”是三次重復，其實表達的情感是不一樣的：第一個和第二個，這是因為作者對第二天將要看到的海和云進行幻想，頭腦里不斷浮現著畫面，因而難以入眠，這個“唉”包含著無限向往和期待;第三個“唉”，是說就這么眼巴巴地盼著、想著，天卻遲遲不亮，心里著急卻也很無奈，甚至有點失望。教學中，我緊扣三次出現的語氣詞“唉”，通過“小朋友睡不著在想什么呢”這一問題，讓學生體會那地方的海和云對詩中小朋友的吸引力。這時讓學生結合書中插圖展開想象：除了海和云，還有什么把他深深吸引？這正是一個語言的訓練點：海鷗、輪船、沙灘、椰樹……讓學生仿照第1、2節的句子進行仿說再創作。“你就是文中的小朋友，把你翻過來翻過去睡不著的樣子讀給大家聽。”通過角色轉換讓學生身臨其境，有的學生皺著眉，有的擺著手，有的嘟著嘴，這些表情動作都表明他們已經能將自己置身于課文之中，體驗作者的情感。在教學第三個“唉”時，我抓住后面的破折號，通過范讀表現小朋友長長地嘆了一口氣的無奈。這樣的指導讓學生體會到三個“唉”的不同內涵，感受到詩歌表達的童趣，加深了學生對作者情感的理解，同時，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛。

三、讀有重心：聚焦核心問題，引導感悟

“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，研究課堂提問的有效性對提高閱讀教學效率至關重要。要想提高提問的有效性，必須舍棄教學過程中那些零碎膚淺的應答式提問，轉向對閱讀教學過程起主導作用，能夠引發學生思考、討論、理解、評析的核心問題。通過核心問題的設計，充分整合課程目標和課程教學資源，有效調動學生主動參與學習的積極性，為他們打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領下充分展開思維對話，以實現知識的自主建構和能力的提升。

以統編版二上《一封信》一課為例，可以將書后的一個習題作為核心問題：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”解決這個問題，分四步走：第一步，明確兩封信各寫了什么。這兩封信中第一封信內容很清楚，第二封信的內容穿插在露西寫的話和媽媽說的話中，因此，要求學生在讀文的同時，畫出相關語句，然后把第二封信連起來讀。第二步，將兩封信進行比較，兩封信有什么異同。相同之處在于都是表達露西對爸爸的思念，不同的是前一封信滿是抱怨，第二封信卻表達安好、飽含喜悅。第三步說說更喜歡哪一封，并闡述理由。這里要對學生進行引導，同樣一件事，站在不同的角度看待，就會有不同的結果，產生不一樣的情感。學生當然喜歡露西寫的第二封信，因為它是母女的心聲，是生活的幸福、快樂表達，是對爸爸的愛，借此在學生心里播下一顆“樂觀”的種子。第四步，指導感情朗讀。可以通過師生對話、角色扮演的形式，讓學生感受露西寫信時想到生活中美好事物的快樂心情。

核心問題可以起到牽一發而動全身的功效，用“精、少、實、活”的核心問題激活課堂，有效地簡化了教學過程，使教學內容于簡明中表現出豐富，于明晰中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計直指目標，簡明高效。

四、讀有載體：抓住關鍵詞，提升品味

語文姓“語”，語文學科的本位是對語言的品味與感悟，“語言有溫度，字詞知冷暖”。詞語教學是閱讀教學中最基礎、最根本的內容，應該貫穿于整個閱讀教學的始終。我認為品味語言要以理解為基礎。詞義是一種抽象的概念，低年級學生年齡小，抽象思維能力不強，在學習過程中，有時會遇到一些難懂的詞，靠聯系上下文也很難理解。這時，我們需要采用直觀形象的方式，引導學生觀察感知，在讀中想象，化抽象為形象，把文字變成畫面，將詞語所表達的意境呈現在學生眼前。比如，一位老師在教學統編版二上《日月潭》一課時，通過兩張圖片的對比——一張籠罩霧靄，朦朦朧朧;一張艷陽高照，清清楚楚，來理解“隱隱約約”和“清晰”。當圖片出示的時候，相信學生對這兩個詞就已經有了非常直觀的認識，這效果好于許多言語的解釋。

再如，一位老師執教《葡萄溝》一課，在理解“五光十色”一詞時，這位老師先帶領學生觀察圖片，感受新疆葡萄顏色之多，然后指導朗讀“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”，再小結：“這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，而且一顆顆水靈靈的，像一顆顆珍珠，晶瑩剔透，這就是書上說的——”“五光十色！”學生齊答。——我相信，學生在老師的點撥下，真的可以感受到葡萄的品種繁多、顏色各異，因為他們美美的朗讀就是最好的證明。

除了需要理解詞義，閱讀教學更需要讓學生體會課文語言的妙處，進而多積累、多運用。課文就是個例子，如何引導學生在關鍵處含英咀華，悟其精妙？以統編版二上《黃山奇石》一課為例，教學時，我們需要緊扣文本，引導學生抓住關鍵詞句想象畫面，感悟黃山奇石的生動有趣，進而將豐富的想象遷移到其他景物中表達出來。“陡峭的山峰”“翻滾的云海”“一動不動的‘猴子”，光是讀著這些詞語，眼前就有了生動的畫面感。而這樣惟妙惟肖、妙不可言的準確表達，正是作者大膽想象，運用比喻、擬人的方法，通過“陡峭”“翻滾”“一動不動”這樣的詞帶給我們的，需要帶領學生反復朗讀，涵泳體悟。讀進去才能讀出來，當學生體會到這生花妙筆帶來的神奇，必然會讀得入情入境，同時，這也為結合圖片引導學生想象“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，做了很好的示范。

總而言之，閱讀教學是充滿創造性的勞動，這個過程中我們要積極探索行之有效的學習策略。而“讀”是最佳學習策略，也是最根本的學習策略：在讀中想象，展現文字描繪的畫面;在讀中體會，感受文章洋溢的情感;在讀中悟法，領悟語言精當的運用;在讀中積淀，增強學生獨特的語感。

（作者單位：泰興市興化新生中心小學）