小學語文教材語言積累的比對與教學建議

劉春 范敏

小學階段具有基礎性和啟蒙性特征，小學語文就是“涵養”的語文，重在積累。積累的內涵非常豐富，《語文課程標準》中關于積累的內涵可概括為三個維度：第一個維度是語言積累。包括三個方面：語言基本材料的積累，語言典范的積累，語言知識和方法的積累。第二個維度是生活積累。主要是為學生提供了觀察周圍事物、強化自我感悟和運用生活資源的學習機會。第三個維度是情感與文化積累。重視語言本身蘊含著豐富的情感，承載著民族豐厚的文化。三者之間彼此溝通、相互包容、逐步豐富、互為促進，達成“涵養”兒童的目標。本文主要圍繞語言積累，對蘇教版小語教材和統編版小語教材進行比對分析，并提出教學建議，旨在為兩套教材使用的平穩過渡提供積極的參考。

一、兩種版本教材語言積累內容的比對分析

通過對兩種版本教材中積累內容的梳理和比對，可以看出，兩種版本教材都鮮明地體現了重視積累的編寫理念，語文積累都同樣指向三個維度，即重視語言積累，強調生活積累，強化情感和文化積累。同時，在具體編排方面體現了同中有異的特點。

1. 積累途徑的多樣化。蘇教版教材和統編版教材都將積累內容分別編排在課文、課后練習、語文園地（或單元練習）中。有所不同的是，蘇教版教材在每個單元練習中都安排了“誦讀與積累”或“讀讀背背”等欄目。而統編教材在每一單元的語文園地中安排了“日積月累”欄目，并形成序列;同時，從二年級開始，每冊教材附錄專門設有詞語表，為學生大量積累詞匯提供了資源。

2. 積累內容的豐富性。蘇教版教材和統編版教材的積累內容都包括課文（片段）、詞語、成語、古詩文、名言警句、歇后語、諺語、俗語、楹聯、蒙學讀物、文化常識等多樣化的語言材料。在此基礎上，統編版教材增加了成篇的淺易文言文，同時，詞語積累涵蓋了如兒童生活、社會文化生活、自然風物、現代科技等更加廣泛的內容。

3. 積累數量的增減變化。兩種版本教材在不同類別積累的數量方面變化較大，如統編版教材減少了課文（片段）、成語和諺語、韻語等背誦積累的數量，大幅增加了詞語、古詩詞、古文等的數量（具體比對數據見下表）。

通過進一步梳理和比對，我們還發現，在上述數據中，有57首古詩詞是統編版教材獨有的，而且相當一部分在《語文課程標準》規定的75首古詩之外，教師和學生都比較陌生。有34首古詩詞是兩種版本教材共有但編排年級不同的;還有如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等詩詞名句，是通過“日積月累”或“課文拓展鏈接”板塊呈現出來的。同時，還有30組統編版教材獨有的經典名句，包括經典的話語、名言警句、名人名言、歇后語、諺語、文化常識等豐富的內容。

4. 積累樣態的靈活性。兩種版本教材在語言積累和材料的呈現方面靈活多樣。以統編版教材為例，同樣是詞語積累，不同欄目的詞語呈現方式各具特點。課后練習中主要以課文出現的和基于課文拓展的詞語為主;“識字加油站”中需要積累的詞語與學生生活鏈接，以生活場景或主題類別進行呈現;在“我的發現”欄目中呈現的詞句，則從漢語言文字組成規律出發，進行歸類呈現，注重方法總結，便于學生理解、歸類和記憶。而字詞句運用（三年級之后改為“詞句段運用”）欄目則以運用為策略，如“看到下面的詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子”等提示和要求，幫助學生內化積累，外化表達。不同積累樣態的靈活呈現，凸顯了統編版教材基于理解、便于記憶、鏈接生活、指向運用的積累理念。

二、統編版教材語言積累的教學建議

（一） 有機整合，巧妙融入，將語言積累材料轉化為語文學習資源。

在兩種版本教材交替使用的時間節點上，需要學生自我調整和銜接的內容較多，處理不好，將會直接加重學生的學習負擔。因此，教學中應充分利用教材本身的特點，將統編版教材獨有的或者兩種版本教材共有而編排年級不同的積累內容，有機整合，延伸拓展，巧妙融入當冊教學內容中，將需要補充積累的任務，轉化為拓展語文學習空間的有效資源。

1. 以詩帶詩。可以從表達主題的視角出發，有機拓展相應的古詩詞。如四年級上冊第一單元的人文主題就是自然山水。單元頁上引用了王維的詩句“江流天地外，山色有無中”。單元課文有《觀潮》 《走月亮》 《繁星》 《秋晚的江上》 《花牛歌》，教師可以適時引入《畫》 《望廬山瀑布》 《望洞庭》等古詩，或“星垂平野闊，月涌大江流”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“有山皆圖畫，無水不文章”等相關詩句，有效拓展學生的詩詞積累。還可以圍繞詩人這個角度適度拓展詩作。如四年級第三單元編排了《古詩三首》，其中有蘇軾的《題西林壁》，學習時，可以拓展蘇軾的另外兩首詩《飲湖上初晴后雨》和《贈劉景文》。這樣一來，需要補充的古詩詞便自然成為教師教學拓展和學生語料積累的有力資源，將補充積累任務與正常的教學內容無痕對接。

2. 依文引句。名言警句、名人名言不僅對學生精神成長具有重要的指導意義，還是點撥引導、激活推動、強化聯系、深化認識的學習資源。教師可在學習課文時，運用這些名言警句評價人物，詮釋主旨，指導學生活化運用。如四年級上冊22課《為中華之崛起而讀書》，抒寫了周恩來少年時的遠大抱負，學習這一課時，老師可以引導學生用“志當存高遠”“有志者事竟成”等名言表達閱讀時的感悟，在運用中進一步深入體會名句的意蘊。還可以深化理解，推介補充。如五、六年級的學生在學習詩歌時，可以引入名家論述“詩”的經典名句。這些名言既可以作為幫助學生理解詩歌價值、節奏和情感的學習支架，又可以在具體的課文情境學習中自然而然地形成積累。

3. 適時而用。和生活緊密連接的經典名句，如諺語、俗語等，是學生在生活中學習語文的重要資源。教師可適時選用，充分發揮經典名句在學生生活中的運用價值。如在相應的季節，提醒學生用“立了秋，把扇丟”“二八月，亂穿衣”“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”等諺語來描述季節特征。可以在需要的場景中，提示學生運用“尺有所短，寸有所長”等俗語調節同學之間的關系，進行自我教育。當教材中選取的經典語言材料成為教學非常寶貴的課程資源時，積累不再是單獨需要完成的繁重任務，而成為助力學生語文學習的“能源庫”。

（二） 分門別類，精準定位，明確不同語言材料積累要求與策略。

學生需要積累的語言材料按照一定的序列，有機編排在課文、課后練習、語文園地各欄目中。不同的語言材料，不同的學習板塊，積累的目標、路徑和方式都有所不同，需要分門別類地進行細致梳理，運用適宜的積累策略，有效幫助學生形成語言積累。

1. 依據不同板塊功能，確定積累目標與路徑。統編版教材中古詩文編排在兩大板塊中：一是作為課文呈現;二是編排在“日積月累”欄目之中。二者都強調通過朗讀，熟讀成誦。不同的是，作為課文呈現的古詩文，低年級主要發揮特定語境中識字和寫字的功能，同時想象古詩描繪的畫面，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。中年級要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。高年級要能夠大體把握詩意，想象情境，體會情感，并能通過詩詞的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。而“日積月累”欄目中的詩詞積累，只要學生能夠做到正確朗讀，大致了解詩詞意思，自然形成積累即可。如《江雪》編排在二年級上冊“日積月累”中，教師無須講解作者柳宗元的身世，以及詩中表現出來的卓然獨立、清高孤傲的形象。學生只要能夠借助畫面，了解詩中所描繪的雪景，幫助背誦積累即可。

2. 依據不同內容特點，選擇合宜的積累策略。“日積月累”中的積累內容種類眾多，意蘊豐富，語言表達各具特色，學生理解、記憶和運用的策略與方法是不一樣的。如學習俗語、歇后語、諺語時，可引導學生結合生活經驗，輔以情境任務，在聽說讀寫中主動開展言語實踐，幫助學生在運用中活化理解，形成積累。而對于出自經典子集的名句，如《論語》中的“不遷怒，不貳過”，《孟子》中的“仁者愛人，有禮者敬人”等難度大的句子，可以引導學生質疑，并運用自主理解、網絡搜索、查找工具書等路徑，在師生、生生互助的過程中掃除障礙，進行積累。還可以用講古人相關故事、在現實中應用等方式，將原本抽象的語句，通過與鮮活的人物和具體的生活相勾連的方法，使形象生動起來，幫助學生在運用中感受經典名句的價值，獲得精神滋養。

3. 依據不同學段需要，逐漸提高積累要求。對于同一類型的語言積累材料，學段不同，其積累的要求和特點也有所不同。以詞語、成語為例，第一學段要求學生樂于積累，并能大體理解基本意思。如二年級上冊語文園地三“展示臺”出現的“白云、烏云、朝霞、晚霞”“含苞待放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園”等詞語和成語，在小氣泡中，以第一人稱分享、建議的方式，強化學生交流的興趣和意識。第二學段要求學生能理解并分辨詞義間的細微差別，能借助語感在較復雜的語境中恰當運用。如四年級上冊第七單元出示“志存高遠、精忠報國、大義凜然”等詞語，要求學生“讀一讀，想想這些詞語用來形容哪些人”。第三學段則要求能準確理解詞語在語境中的確切含義，準確理解成語的特定含義，能借助語感在復雜的語境中恰當運用，能辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果。如六年級上冊第七單元要求學生理解戲曲中的詞語，讀一讀，交流意思，并用上詞語說一句話。簡言之，順應兒童成長節律，逐漸提升積累要求，可以幫助兒童擁有語言積累的“獲得感”，保持語言積累的深度興趣。

（三） 依托情境，生動呈現，體現兒童積累和運用語言的趣味。

面廣量大的積累內容，一成不變的背誦方式，容易引起學生的畏難情緒和厭倦心理，還會導致即使會背了，也不喜歡、不會用。因此，語言積累應力求突破“死記硬背”的路子，創設生動鮮活的語言實踐情境，運用更加符合兒童趣味的方式，讓兒童在與情境互動中經歷理解、記憶與運用的思維過程，喜歡積累，樂于積累，并能積極主動地學以致用。

1. 創設有趣的主題活動情境。可以基于教材內容與季節時序，設計“節日中的古詩詞”“永恒的月亮”“依依離別情”“滿園春色詩意濃”“聽古人講故事”等主題活動，帶領學生梳理之前學過的同類古詩詞和新積累的古詩詞，用讀一讀、誦一誦、問一問、畫一畫、演一演、寫一寫等形式，展開豐富多樣的主題活動，打開積累與運用的通道，鏈接詩詞與生活及其他藝術的聯系，促發學生對于古詩文積累價值的認同和熱愛古詩文的情感。

2. 創設互動的競賽游戲情境。如采用班級詩詞大會的方式，通過“飛花令”“詩詞接龍”“挑戰詩詞擂主”等方式，將評價嵌入活動之中，在游戲和競賽活動中激發學生的積累熱情，幫助學生在富有生趣的學習情境中，呈現古詩詞積累的成果，體驗古詩文涵養的趣味感和成就感。像“十二生肖”“十二月花名”“不同年歲的稱呼”等文化常識，也可以通過“開火車”“擊鼓傳花”等游戲方式，引領學生在團隊合作中，主動參與挑戰，強化、鞏固積累成果，體驗積累與表現的樂趣。同時倡導教師像于永正老師那樣：“凡是要求學生背的課文或片段，我先背下來，這是硬任務。”

總之，在教材更替的過渡時期，需要我們進一步強化整合意識，精準定位積累目標，合理運用語言材料，選擇適切的積累策略，創設有趣的積累情境，用心支持學生在充實、快樂、自主、生動的積累過程中，慢慢達成“銖積復寸累，日久氣自華”的語文素養提升目標。

（作者單位：徐州市教育教學研究室，徐州市泉山區教研室）