“互聯網+教育”背景下對高校思政課教學改革的思考

戴婧佼

摘 要：在“互聯網+教育”的背景之下，高校思政課教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。“互聯網+教育”不僅削弱了教師的主體地位，還對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成極大的沖擊。如今，高校思政教學應順應“互聯網+教育”的時代潮流，不斷革新教育理念，打破傳統(tǒng)“教師中心論”，充分利用好開放共享的互聯網教育資源，豐富教學內容和教學方式，使得高校思政課不斷煥發(fā)出新活力。

關鍵詞：“互聯網+教育”、高校思政課、教學改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0145-02

在教育領域中，隨著“互聯網+”這一理念的提出，一場信息化的教育革命悄然而至。2018年11月22日，我國首個“互聯網+教育”示范區(qū)在寧夏回族自治區(qū)正式啟動，以教育資源共享為特點的“互聯網+教育”模式正式被我國推廣運用。這對高校思政課來說，即是一場機遇也是一場挑戰(zhàn)。

一、“互聯網+”及“互聯網+教育”

“互聯網+”這一理念在我國于2012年正式提出，隨后這一理念便受到廣泛關注。2015年的3月總理李克強同志在本年度的《政府工作報告》中第一次提出了“互聯網+”的行動計劃，旨在將互聯網的最新成果同其他各個領域進行全方位的融合，從而激發(fā)各個領域的活力。基于互聯網自身的優(yōu)勢與特點，“互聯網+”凸顯了“萬物相聯，跨界相融，重塑建構，共通共享，尊重差異，創(chuàng)新驅動”的屬性特征[1]。

互聯網與教育的結合，是“互聯網+教育”的產物，但“互聯網+教育”并不是互聯網與教育簡單的相加，而是充分利用互聯網這個無限的平臺，讓互聯網行業(yè)同教育行業(yè)進行多元化的跨界相融，進而打造一種全新的教育模式。不同于一所學校、一間教室、一名老師的傳統(tǒng)教育，“互聯網+教育”由一個教育專用網、一部移動終端組成，學校和老師任由幾百萬甚至上億的學生挑選。如果說第一代的教育是以書本為中心，第二代的教育以教材為中心，第三代的教育以輔導和案例方式為主要方法，那么現如今的第四代教育就是真正的以學生為主體、以學習者為核心。以此為標志，我們中國的教育正在向一個新時代跨進，這就是“互聯網+教育”的時代。“互聯網+教育”具有大數據化、資源共享、超越時空、實時交互和個性化等特點。“互聯網+教育”可以快速收集數量極為巨大的教育資源，并對此進行動態(tài)監(jiān)控。而且互聯網這一平臺讓海量的教育資源處于共享的狀態(tài)，極大程度上解決了教育資源分配不平衡、教育資源稀缺等一系列問題。同時，“互聯網+教育”讓學習者們可以在任何時間和地點進行自由學習，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對時間與空間的限定。“互聯網+教育”也可以讓學習者自主選擇學習的內容與章節(jié)，不再局限于觀看電視節(jié)目一樣被動的選擇。作為新興互聯網科技與傳統(tǒng)教育領域深度融合的一種全新教育形式，“互聯網+教育”被廣泛應用，其便捷性日益凸顯，給傳統(tǒng)模式下的高校思政課既帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了前所未有的機遇。

二、“互聯網+教育”背景下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯網+教育”的資源共享性削弱了教師的主體地位

高校思政課傳統(tǒng)的授課方式以教師為主體，學生則處于從屬地位，教師是課堂教學中學生獲取知識的唯一來源，對知識和信息具有壟斷權。然而“互聯網+教育”使得大量教育資源具有開放共享的特性，這種特性使得學生有多種方式、多種渠道獲取知識和信息，包括教師在授課過程中使用的案例和教學視頻等。這樣教師便不再是以往課堂教學中學生獲取知識和信息的唯一方式。這一方面使得課堂教學更加高效，但另一方面也使得教師的主體地位不斷被削弱。思政教師不再對知識和信息具有絕對的壟斷權，師生的從屬關系也逐漸被打破。如今的學生在個性方面更加自信獨立，更偏向于用自己本身所擁有的知識去分析和解決所遇到的問題[2]。學生可以借助于“互聯網+教育”對課程進行無限拓展，讓教學內容及過程超出教師的控制。這樣傳統(tǒng)教學課方式中師生的主動及被動關系就被打破，不斷削弱了教師的主體地位。

（二）“互聯網+教育”的大數據化對主流意識形態(tài)造成沖擊

當代大學生是在互聯網時代下成長起來的一代，他們對待生活和學習的態(tài)度以及處理事情的思維方式同上一代人相比是有很大差異的。根據CNNIC 2018年6月份的統(tǒng)計報告顯示，截至2018年6月，中國的網民人數已經超過8億人，而其中以青少年和青年為主，其中20歲到29歲的人數占比最高，占比為27.9%。大專和本科及以上教育的網民占比20.6%[3]。由此可見，當代大學生是當今互聯網時代的主力軍，借助于互聯網這一科技信息平臺，大學生可以獲得海量信息與大量資源。這些信息與資源數量龐大且沒有經過篩選與甄別，而大學生正處于人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全成熟的時期，這些數量龐大且沒有經過篩選與甄別的信息，無疑會對大學生造成極大的影響，同時又沖擊著主流意識形態(tài)和核心價值觀念。

（三）“互聯網+教育”的便捷性對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成沖擊

“互聯網+教育”的便捷性主要體現在超越時空性和實時交互性兩個方面。“互聯網+教育”超越時空的特性使得學習者不再受到時間與空間的限制，可以在任何想要的時間和地點進行學習。學習者也可以在互聯網上選擇自己喜歡的老師或者適合自己學習方式的課程進行學習。這樣打破了傳統(tǒng)思政課堂在固定時間、固定地點、由固定教師進行授課的模式，其便捷性受到了學習者的青睞。“互聯網+教育”的實時交互性使得學習者可以自由選擇學習的順序及內容，而不是像傳統(tǒng)授課的學習方式那樣，必須按照內容的章節(jié)順序進行學習。主動獲取學習者自己想要學習的內容是交互性的自由體現，可以讓學習的效率和效果得到極大的提升。正是由于“互聯網+教育”的這種超越時空和實時交互的便捷性，給予了學習者極大的自主選擇權，使得更多的學習者選擇“互聯網+教育”的學習方式，對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成了一定的沖擊。

三、“互聯網+教育”背景下對高校思政課教學改革的思考

（一）響應“互聯網+教育”的時代召喚，不斷革新教育理念

美國著名未來學家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）曾表示：“誰占有了大量的信息，操控了互聯網絡，誰就坐擁了全世界。”[4]根據WeAreSocial和Hootsuite發(fā)布的2019年數字報告顯示，從網民增長規(guī)模來看，中國排名第二，過去一年增加了5 067萬人，增長率6.7%。當代大學生是網絡時代的主力軍，大學生獲取信息的重要來源之一便是互聯網。思政課堂作為對當代大學生思政教育的主要渠道，如果不能及時調整教學觀念，就很難實現“引領大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”的宗旨。“互聯網+”的背景下，高校思政教育工作順勢而為是最佳的選擇。對于思政教學觀念而言，要接受并且尊重“互聯網+教育”的特性和要求，不斷了解、接受、掌握、利用“互聯網+教育”的優(yōu)勢，切記以保守陳腐的態(tài)度去抵抗。要正確看待和合理利用“互聯網+教育”的優(yōu)勢，不斷將互聯網融入高校思政課程當中，這樣高校思政課才會被激發(fā)出新的活力。“互聯網+教育”不會取代傳統(tǒng)課堂，相反“互聯網+教育”會與傳統(tǒng)課堂形成優(yōu)勢互補，為學生的學習提供便利。在教育教學中，教師要幫助大學生提高判斷是非的能力，提升大學生思想政治敏感度和成熟度，這也是高校思政教學的宗旨之一。

（二）打破傳統(tǒng)“教師中心論”，樹立學生自主意識

傳統(tǒng)思政課堂中的授課教師是普遍公認的教學主體，教師只有保持教學的主體地位，才能掌控好整個思政課堂的節(jié)奏和意識理念的引導，這就降低了學生對課程學習的“參與感”，對學生自主學習意識是一個反作用力。因此，在“互聯網+教育”的背景下，高校思政教學的實施過程中，要打破原有的教師“中心論”，讓學生參加到思政課“產品”的設置和研發(fā)中來，激勵學生去享用自己“涉及”的思政課堂，從而提升學生的“參與感”[5]。同時，教師可以采取一些新的教學模式如：翻轉課堂、混合式教學、MOOC、微課等來重新構建教育教學。在“互聯網+教育”的時代背景下，思政課堂學習模式逐漸顯現出一種“平等交流、交互影響、多元傳播”的新特征[6]。教學過程中教師和學生每個人都可以是知識的輸出者和獲得者。而一系列新型的教學模式，重新建構了傳統(tǒng)的教學關系，巧妙地調動了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中由被動變主動，發(fā)揮學生自我學習、自我教育的能力，樹立了學生的自主意識。但是，當前有一些所謂的MOOC僅上傳教學錄像，搭配極為簡易的教學課件，對于這種形式化的教學現象應該予以高度的警惕。

（三）調動“互聯網+教育”資源，豐富教學內容

“互聯網+教育”資源共享的特性為學生提供了大量豐富的學習資源，但這些資源的儲量已經遠超過其所能接受和吸收的最高限度。對此，授課教師應發(fā)揮自身政治優(yōu)勢及辨別甄選教育資源的能力，幫助學生彌補認知能力的不足。將“互聯網+教育”平臺上有關該學科最新的理論和事例，揉捏到思政課的授課過程中，這樣既提高了思政課堂的前瞻性，同時也避免了枯燥與過時的教學內容對課堂吸引力的負面影響。由于思政課教學時間有限，在豐富教學內容之時，也應該剔除那些不符合時代特征的知識和觀念，把有限的教學時間留給學生們最關注、最與時代緊密結合的問題上。教師應根據學生的需要及實際情況，及時對授課內容和框架進行結構上的調整，努力做到適用教材但不依賴教材，挑選并摘取最新的、最生動的事例穿插在實際教學中。教師也可向學生推薦一些名校名師的精品MOOC如清華大學的《馬克思主義基本原理》等，這些課程借助于“互聯網+教育”免費開放，可以實現“線上”與“線下”課程的優(yōu)勢互補。授課教師也可以借助微助教、雨課堂等新型教學互動工具，鼓勵學生積極參與課堂互動，增加課程趣味性的同時也解決了校園“低頭族”的問題。

參考文獻：

[1]馬化騰，等.“互聯網+”國家戰(zhàn)略行動路線圖——李克強總理“互聯網+”國家戰(zhàn)略騰訊官方解讀[M].北京：中信出版社，2015.

[2]劉丁慧.“互聯網+”視域下大學生思政教育的若干思考[J].特區(qū)實踐與理論，2015（6）.

[3]中國互聯網絡信息中心.第42次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].[2019-01-01].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201808/P020180820630889299840.pdf.

[4]李媛媛.“互聯網+”時代思想政治教育的應對策略[J].教學與管理，2015（11）.

[5]房欽憲.“互聯網+”背景下的高校思政課課堂“參與感”構建[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2017，15（2）.

[6]劉曉慧，韓升.“互聯網+”背景下思想政治教育主體互動模式建構[J].理論建設，2016（6）.