巧用多媒體為識譜教學添翼

黃信俠

【摘要】《音樂課程標準》給我們指明了方向：要改變知識與技能的學習方式，就要把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣等因素緊密融合，并看重學習知識和獲得技能的方法和過程。在現代信息技術高度發展的今天，音樂教師嘗試運用現代化的教學媒體引導學生打破傳統的識譜教學模式，多媒體技術輔助識譜教學的實踐日益廣泛和深入，使多媒體成為識譜教學的有力助推，發揮了重要作用。

【關鍵詞】識譜教學;多媒體;興趣;情境;創造

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

《音樂課程標準》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”。然而，在我們中小學音樂課堂的“識譜”教學中，教師設置了看譜劃拍、看譜讀詞、看譜歌唱等諸多內容，也花大力氣去解決譜子上的節奏、唱名、變化音等難點，但種種的努力卻使學生覺得音樂是那樣的晦澀難懂，學生興趣索然，但樂譜學得茫茫然！

《音樂課程標準》給我們指明了方向：要改變知識與技能的學習方式，把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣等因素緊密融合，并看重學習知識和獲得技能的方法和過程。在現代信息技術高度發展的今天，音樂教師嘗試運用現代化的教學媒體引導學生打破傳統的識譜教學模式，多媒體技術輔助識譜教學的實踐日益廣泛和深入，使多媒體成為識譜教學的有力助推，發揮了重要作用。

一、巧用多媒體，讓識譜興趣盎然

傳統的識譜教學是教師用手中的粉筆在黑板上出示要學習的知識，通過教師反復的講解讓學生理解掌握，而這種呆板地灌輸，把學生置于一種死記硬背、苦練技術的氛圍之中，激不起學生學習的內驅力，教學效果差強人意。但如果把書本上的知識搬到屏幕上，賦予do、re、mi音樂形象，讓識譜教學變得生動有趣，學生自然而然就會對音樂課產生濃濃的興趣。

本人曾聽過一節項雅麗老師執教的二年級音樂課——《小鳥的歌》，這是一首課外歌曲，這首歌的曲譜基本上有do、sol兩個音構成，所以，項老師在課的伊始進行這兩個音符的識譜教學。導入環節項老師請小朋友來聽一段音樂，音樂中有一個小動物在唱歌，請學生仔細聽是誰在唱歌？學生都能聽出是小鳥在唱歌，這時只見多媒體課件里飛出一只可愛的小鳥（身體上寫著do），項老師告訴小朋友：這是do小鳥，我們來和她打個招呼。于是學生興趣盎然地和小鳥打起了招呼（唱名練習）。接著用同樣的方法引出了sol小鳥，這時項老師用鋼琴彈奏do和sol，請小朋友聽辨哪只小鳥的聲音比較高，當學生說出sol小鳥聲音高時，多媒體課件里的sol小鳥飛得比do小鳥高，這樣音的高低就非常形象地呈現在學生眼前。

又如本人曾聽過的一節信息技術與音樂的整合課——《我用電腦玩音樂》，導入環節老師請學生玩一個游戲：接音符，游戲規則是接到各類音符得到相對應的分值，接到全音符得4分，接到二分音符得2分，接到四分音符得1分，接到八分音符得0.5分，接到炸彈（休止符）扣三分。只見學生爭先恐后地舉手，能上來玩游戲的學生從未像現在這么關注音符的時值，深怕一個不留神而失分;沒被請到的同學則一臉的失望，此時音符在學生的眼里成了“香餑餑”。

試問，鮮活的do小鳥和sol小鳥、好玩刺激的接音符游戲怎能不引起學生的強烈興趣，學生又怎能不愛上識譜？

二、巧用多媒體，讓識譜入情入境

創設音樂情境，將音樂中的內容、節奏等展示在學生面前，鮮艷的色彩、生動的畫面、有趣的情節最能引起學生的注意力，促使學生很快進入教學的意境，達到理想的教學功效。如本人執教的《兩只老虎》，通過設置“兩棵樹”障礙游戲，讓學生在老師創設的情境中參與、體驗，進而學唱樂譜。

師：兩只小老虎跑著跑著看見一棵神奇的“音樂樹”擋在他們面前，這下怎么辦吶？誰能幫助他們？（多媒體顯示大樹以及零散的水果，水果上有歌曲中出現的旋律斷句）

學生爭先恐后地舉手表示愿意幫忙。

師：小朋友門可真熱心，只有讓這棵樹上長滿果子，大樹爺爺才會讓路，還有一個要求就是要按照書上的歌曲排列曲譜才行。

學生埋頭開始在書上尋找正確答案，分組完成選擇，不一會兒，樹上就碩果累累了。

教師利用多媒體將排列好的曲譜展示出來分組唱一唱。

學生興致昂揚地嘗試唱出自己的勞動成果，有的唱12 31 12 31;有的唱34 5 34 5;還有的唱56 54 3 1 | 56 54 3 1……

在多媒體的情境引導下，學生興致高漲地唱熟曲譜，后面的二部輪唱自然水到渠成！

三、巧用多媒體，讓識譜化難為易

將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點、分散教學難點常起到其他媒體和手段望塵莫及的作用。

如本人聽過的一節市級公開課《叮鈴鈴》，歌曲前面的齊唱部分不僅音符跳動比較大，還出現了變化音升5，特別是歌曲的第二部分是二聲部合唱，如此難度的歌曲必定需要反復聆聽、多次練唱曲譜。執教教師在充分解讀教材的基礎上，匠心獨具地利用flash的動畫功能，在播放歌曲時同步出現歌曲的曲譜：齊唱部分音符跳動比較大的旋律，成了連綿起伏的山峰;而處，則顯示了高低錯落的小草;二聲部處，兩個聲部曲譜都按照旋律的高低、節奏的疏密出示，兩個聲部節奏何時疊置、何處錯開，學生一目了然;歌曲的最后一句，則成了一條流淌的小河。如下圖：

起伏的山峰、錯落的小草、流淌的小河，多么美的鄉村景象！在這樣的美好畫面中，在flash動畫的輔助暗示下，復雜的節奏、起伏的旋律甚至二聲部合唱都被學生輕松掌握。可見，在音樂教學中適時、適度、有針對性地將多媒體引入音樂課堂，能讓識譜教學化難為易！

四、巧用多媒體，讓識譜變化無窮

音樂的本質與價值在于激發人的創造性！教師可以另辟蹊徑，引導學生創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的音準和節奏感，在變化無窮的識譜活動中，提升學生對音樂結構形式的感知和對音樂形象表現的理解。

比如《童心是小鳥》這首歌曲，歌曲前四個樂句的節奏旋律具有鮮明的特點，教師可以組織學生多次聆聽，聽辨出前四個樂句的典型節奏型，并請學生唱一唱已經打亂順序的四個樂句的曲譜，再根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并再次視唱，達到一歌多唱;又如歌曲《美麗的黃昏》，歌曲一共三個樂句，我們可以分別賦予三個樂句特定的音樂形象：

晚風的歌? 1 — 2 | 3 — 1 | 4 — 33 | 3 2 1 | 4 — 33 | 3? 2 1 |

晚霞的歌? 3 — 4 | 5 — 3 | 6 — 55 | 5 4 3 | 6 — 55 | 5? 4 3 |

鐘聲的歌? 1 — —| 1 — —| 1 — — |1 — —| 1 — — | 1 — —|

待全體學生學會曲譜后，可以將學生分成三組，請學生來進行各種排列組合：晚風+晚霞、晚風+鐘聲、晚霞+鐘聲、晚風+晚霞+鐘聲，由最初的單聲部，過渡到二聲部乃至三聲部，每一次的變化組合都會帶給學生全新的體驗，學生唱得盡興、玩得盡興！

總之，新課程標準下的識譜教學是一個使學生身心主動參與的過程，在這個過程中，我們不能只限于一種教學方式，更不能拘泥于某種教學模式，而多媒體課件的直觀、形象、趣味，能讓我們的教學更靈活、更生動，進而引導學生主動參與識譜教學，最大限度培養學生對音樂的熱愛！