信息技術與中小學英語教學的深度融合研究

陳曦

摘要：科學技術的不斷發展為現代化教育教學事業帶來了全新的改變，多元信息技術手段經由教育工作者創新后融入于教育教學工作中，優化了整體教學結構，從教師教法與學生學法等層面都做出了重要調整。從宏觀角度來講，使整體教學質量與效果上升了一個較大階梯。據此，在中小學英語教學過程中，教師為了把握這個對于學生英語學習來說較為關鍵的階段，需要將信息技術與教學工作深度融合，讓其成為英語教學的有力工具，以此給予學生全新的課程學習體驗，并發展其各項英語技能，保證其良好課程學習收獲。

關鍵詞：中小學階段；英語教學；信息技術；深度融合；策略探究

將信息技術與中小學英語教學進行深度融合，教師要從兩個方面展開綜合性探究。首先是教學模式以及學生的學習方式層面進行深度融合；其次便是從課程開展前期、中期與后期等教育工作中進行深度融合，全面滲透于課程開展各個階段，優化整體教學結構，注重發展學生關鍵能力，并推動教學效率的提升。

1信息技術與課程準備工作融合，培養學生良好學習習慣

從課程開展前期的準備工作入手，教師可引入信息技術手段展開備課方案的思考，研究如何培養學生良好學習習慣，并為課程教學做良好的準備工作，以便學生能夠更快融入課堂，適應教學進度。基于此種思想，教師須依據“先學后教”理念準備課前工作，通過互聯網為學生制作課前預習段視頻，讓其利用課下時間為課程學習做足準備。這種預習方式與傳統化預習形成明顯區別，更具目的性與實效性，由教師的預習視頻指導其預習全過程，不至于學生學習盲目而散漫。此外，學生的預習方式可通過兩種方式展開。

首先是學生個人根據教師預習課件指導要求而展開有目的的課時學習，這時預習課件內容所要包含的便是課時的重要知識點羅列及有關文本內容的檢測問題，這些內容不僅能夠穩固學生基礎知識能力，還能鍛煉其問題分析、總結與概括能力，培養其良好的自學習慣。其次，教師可在課件中布置須學生合力完成的課前任務，這時學生可在課下通過通訊設備構建學習小組，在群組內部針對教師所做出的任務進行合力解決。并同時需要自行利用互聯網搜索資源資料作為參考，與小組內部成員交流意見來完成課前預習任務，最后將課前作業以音頻、文件或視頻的形式發送給教師，以便其查閱。這樣的預習方式將信息技術手段與課前準備工作深度融合，促使著學生提前認知知識點并初步解決相關問題，以此節省教師的課堂教學時間，在提升了教學效率的同時也培養了學生良好學習習慣。

2信息技術與課程教學工作融合，強化學生課程學習效果

在經歷了前期的準備工作后，教師仍需挖掘信息技術的教學優勢特性，將其充分應用于課程教學中優化教學模式，并轉變學生被動化的學習狀態，給予其全新的學習體驗。從更深層次來講，信息技術手段與課程教學的融合也就是優化并補充課程教學內容，使學生擺脫于對課本教材的淺顯認知，通過教師信息技術手段提供的多元資料獲取為深入且全面的文化知識認知。對此，教師前期可通過互聯網與多媒體手段結合的形式準備教學課件，具體過程中，需深入分析課本教材所體現的主要內容及主旨理念，并依照這項領域從互聯網中搜索更為深入的背景資料與領域中的其他知識來制成課件。

之后便可通過多媒體投影的方式讓學生瀏覽與閱讀課件中的圖片、音頻或影像資料。這種方式使學生的學習狀態趨于主動，更有利于激發其主觀能動性，提升其課堂專注度。而教師通過多媒體展現了多種多樣且精彩紛呈的多媒體媒介內容，讓學生以更為趣味性的方式展開學習、思考以及與他人的交流探討，以此收獲高效的課程學習效果。同時，這種強大的多媒體展現形式更有利于調動學生的學科情感，使其能夠明確的認知課時重點與情感目標，全面提升其課程學習體驗。

3信息技術與課后復習工作融合，彌補學生學習問題與疏漏

中小學階段是學生英語學習的初始階段，也是其系統化學習英語知識的關鍵階段，也正是因此，一節課45分鐘的時間便會稍顯不足。學生在學習過程中會遇到多種多樣的問題無法得到教師更為深入的講解；而受應試教育影響，教師也會忽略對學生全面英語技能的鍛煉。因此，便需將信息技術與課后復習工作融合，以此解決一些傳統課堂中的問題與疏漏，提升學生的整體課程學習效率。

對此，教師可利用互聯網中的公共教學平臺軟件與學生在課下展開深度交流，可通過公共平臺軟件進行直播教學，或者在軟件內部成立班級群組要求學生之間展開深度交流。這種方式為彌補學生學習問題與疏漏提供了良好契機，教師應當學會靈活化運用，以彌補教學遺憾。首先，教師須以調查問卷的形式在某一單元課時結束后詢問學生存在的問題以及沒有及時解決的知識點疑問。而之后，便可專門選取課下某一時間進行直播講解，或者是直接錄制課程內容讓學生選擇在合適的時間展開學習。其次，受應試教育影響，教師無法將45分鐘的教學時間分攤給學生的口語學習，那么在課下，便可要求學生在所創建的群組內部展開深度交流。教師可依照教材內容選定中心話題布置給學生，讓其在群組內展開深度探討，他們可通過互聯網搜索資料作為專業觀點支撐，也可根據個人已有生活經驗發表客觀看法與見解，無論何種形式，都應達到口語訓練的最終目的。這多元方式彌補學生學習問題與疏漏，并致力于鍛煉其英語技能，提升整體復習效率。

4總結

總的來說，將信息技術與中小學英語教學進行深度融合，教師需要注重從課前課中與課后等角度入手，并從教師教法與學生學法等方面入手展開綜合性路徑探索，充分挖掘信息技術的教學優勢與特性，發揮其最大教學價值，以發展學生英語能力并提升其課程學習效率。

參考文獻：

[1]李曉慶.信息技術與中小學英語教學的深度融合研究[J].文教資料，2019.

[2]吳章力.信息技術與中小學英語學科教學深度融合現狀調查——以皖南四市為例[J].海外英語，2018.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市劍橋學校）