淺談小學作文人物描寫的教學指導策略

林美新

摘要：一篇好文章的人物描寫特點是“未聽其聲，先見其人”，通過對人物的外貌、體態、動作、表情和心理活動的細致觀察，生動描述，讓人不用去刻意的觀察真人，單從字里行間就能感受到一個人物的鮮活形象，通過文字仿佛親眼見到他在做什么？心里在想什么？本文將闡述，在小學作文課堂中，人物細節描寫教學的重要性，并提出切實可行的指導策略。

關鍵詞：小學；人物描寫；語言心理；教學策略

人物描寫是小學生作文學習中的重要環節，而作文學習也是小學語文課程中的關鍵項目，因此，小學生需要學會如何描寫人物，如何從人物的神態、心理特征等方面，通過文字描述，讓人達到身臨其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一張人物照片的效果。小學語文教師在進行人物描寫教學時，要注意提醒學生對人物描寫細節的觀察，正所謂細節決定成敗，一篇好的人物描寫作文，正是由許多別人注意不到的微小之處所構成的。

1認識作文人物描寫的教學意義

隨著社會經濟飛速發展和新課改政策的不斷深入推進，小學語文教學也面臨著素質教育的全面落實和跟隨時代發展的教學改革情況；《小學語文課程標準》中也指出：“小學語文教師要激發小學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”由此可見，人物描寫教學在小學語文作文寫作教學中的重要性。

而且，人物描寫在作文寫作中，是用一小段、一小節的篇幅來作為連接全文內容，體現作文貼近生活、活靈活現的作用。小學生通過學習、練習人物描寫，來積累足夠的寫作素材，增加生活閱歷，利用豐富的人物觀察經驗來充分激發小學生對人物描寫作文的寫作欲望，使得小學生在今后的寫作學習中不再只是空話套話，而是擁有真材實料，大大提升了小學生的寫作水平和寫作興趣，進而有效提升小學生語文寫作課堂的教學效率。

2了解作文人物描寫的教學現狀

我國目前的小學語文課程在進行人物描寫寫作教學時，通常會受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，因此，從目前的的小學生人物寫作水平來看，在小學語文人物描寫教學中，存在很關鍵的幾點問題。

首先，許多小學語文教師雖然認識到了人物描寫教學的重要性，但在教學中卻只會讓學生把注意力集中到單個物體上，例如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的同學”這樣單獨的人物個體，這樣的教學方式顯然更適合低年級的初學者，對中高年級的學生來講就顯得太片面，教師不懂得做出教學變通，就無法適應所有年級學生的寫作需求，也無法提高小學生的人物描寫水平；其次，許多的小學生在進行人物描寫時，通常會有人物“臉譜化”的現象發生，父母一定是慈父嚴母，同學一定是活潑好學，教師一定是勤勤懇懇，特定的人物，特定的形象，千篇一律，毫無特色，偏離了人物描寫的教學目的；最后，受到應試教育的大環境影響，許多教師會鼓勵學生“借鑒”一些優秀的示范作文，并在教學和學生自己練習時，也會按照所謂的高分作文框架進行教學，沒有達到培養小學生作文創造能力的目的，也無法真實有效的提升小學生的人物描寫寫作水平。

3關于作文人物描寫的教學指導策略

3.1從日常生活入手，抓住生活中的人物特征

培養小學生人物描寫寫作水平的最直接、最有效途徑，就是讓學生從日常生活的觀察入手，小學生年紀小，生活閱歷并不豐富，引導學生對日常生活中最熟悉的人和物進行細致觀察，不放過任何一點小細節，再由這些小細節來組成對人物外貌、神態、動作的生動刻畫，培養小學生的人物描寫能力，提升小學語文寫作教學的教學效率。

例如：在“少年閏土”這篇課文中，作者魯迅先生雖然是通過三十年前的回憶來寫這篇文章，但文中的海邊、沙灘、西瓜地，還有少年閏土和天上的一輪明月，都為我們生動展現了一個少年在夜晚勇敢抓猹的生動畫面，足以可見作者觀察能力的過人之處。教師可以用這篇課文作為切入點，引導學生去觀察生活中人和事，從一點一滴的小事，細微的小細節開始，無論是用正面烘托還是側面描述的寫作手法，將學生日常觀察到的人物生動的刻畫下來，杜絕“黑黑的頭發”“大大的眼睛”這樣的空洞描寫，試著用“一根根黑發扎成馬尾巴一樣的辮子”“兩只眼睛瞪圓了，就好像蛋糕上的胖杏仁”這樣的語言來描述，增添人物的生動靈活。

3.2從日常對話開始，豐富學生語言描述能力

人物描寫教學并不是單指人物的外貌描寫，還要教會學生通過人物外貌、場景、對話來生動展現人物形象。而語言描述能力就是指學生對人物之間對話時的表情、動作、語氣的觀察描寫，更深入的刻畫出當時的人物場景，讓人有身臨其境之感。

例如：在“十六年前的回憶”這篇課文中，作者與父親之間的對話描寫雖然不多，但僅僅通過幾個簡短的句子，就讓我們感受到了一個高大、可靠的堅毅父親形象，讓我們仿佛看到了作者描寫的那段動蕩不安的時光。教師在通過這篇課文來進行教學時，也要教會學生語言對話的描寫，并不是把人物說過的話照搬下來就可以的，要通過對話和環境的描寫，達到深度刻畫人物形象的目的才行。

3.3到生活環境中去，感受人物心理活動特點

在進行人物描寫教學時，一定繞不開的就是人物心理活動的描寫教學。心理活動描寫是通過當時的情景、動作、神態來進行側面烘托描述的，好的心理描寫甚至不需要對人物進行過多的外貌描述，就能夠刻畫出一個鮮明形象。

例如：“凡卡”這篇課文就是集外貌描寫、語言描寫、心理描寫于一體的最佳表現，作者通過爺爺、村莊和“我”的生活狀態，不需要“傷心”“難過”這類的心理活動詞匯，都能讓人切實感受到小凡卡對村莊生活的向往和對莫斯科生活的不滿與悲傷。教師在通過本文進行心理描寫教學時，要告訴學生，過于直白的心理活動描述效果可能不會很理想，需要學生通過對文字、語句的熟練掌握，結合對情景、人物的深度刻畫，才能烘托出人物當時的強烈心理活動。

綜上所述，小學語文作文寫作教學中的人物描寫教學，教師在教學中要指導學生在進行人物的外貌、語言、心理活動描寫時，都要恰如其分；從日常的生活觀察入手，將人物的形態、對話、心理活動進行綜合描寫，運用生動的語句深度刻畫，才能滿足人物描寫的寫作要求，真正提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]楊水清.關于小學作文教學中的細節描寫探討[J].新課程（小學），2017（08）.

[2]卓婭.我手寫我心——小學作文教學指導策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（06）.

（作者單位：福建省福州市平潭綜合試驗區國彩學校）