加強教育管理，培養自理能力

李迎春

摘 要：農村人口居住比較分散，交通不便，學生在上學途中耽誤了很多寶貴時間，到校后疲憊不堪，對教學影響較深;而時代特色的“留守”兒童又比較多，在家與監護人缺少有效溝通與管理，容易形成不良的行為習慣，也嚴重影響他們在學校的學習發展。為了有效利用教育資源，優化教師隊伍，甘肅省蘭州市榆中縣韋營鄉韋營學校于2006年開始，集中韋營鄉五六年級學生辦起了寄宿制學校。在此基礎上，2018年又把韋營鄉三四年級學生集中于此寄宿制學校。

關鍵詞：教育管理;自理能力;寄宿制;生活管理

在幾年的工作實踐中，筆者通過積極的探索與實踐，體會如下：

小學寄宿生的特點：

現在的小學生大多來自獨生子女家庭，因為父母的溺愛及家庭的嬌慣，致使這部分孩子身上呈現如下特點：

1.一些家長對孩子過分溺愛，有求必應，無限制地滿足孩子的一些不合理要求，使之從小養成蠻橫、任性、不受約束等不良習性。

2.在家庭中形成了“唯我獨尊”的意識，集體生活中不珍惜友情，常常為了一點小事與朋友翻臉，甚至吵嘴、打架。

3.責任感不強，缺乏集體觀念，自律能力差，不按時作息，吵鬧、妨礙別人休息、值日時逃跑，等等。

4.花錢大手大腳，不考慮父母的艱辛，錢不夠用了找個借口向父母親要，甚至偷別的同學的錢。

5.生活自理能力差，被褥亂堆、生活品亂放。

6.家庭依賴性強，不適應集體生活，部分學生不合群。

針對上述問題，筆者認為管理老師應從以下幾方面著手加強教育管理：

一、體貼入微關愛學生，盡快適應集體生活

愛，是教育的前提;沒有愛，就沒有教育。高爾基說過：“只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睈坌氖抢蠋煴仨毦邆涞钠焚|，教師的愛是成功教育的原動力。但是，師愛不同于母愛。師愛是偉大的、公平的，也是理智的。因此，生活管理教師要以高于“母愛”的拳拳之心，把愛灑向每一個學生，積極熱情地解決他們生活中存在的困難，使他們盡快脫離對母愛的依賴，及早融入集體生活之中。

二、堅持不懈培養學生，提高生活自理能力

針對小學生年齡小、生活自理能力差的特點，應該從行為訓練入手，不斷提高生活自理能力，最終形成良好的生活行為習慣。那么如何去培養呢？筆者認為，應從“嚴、勤、細、耐”幾方面入手。

嚴，常言道：“嚴是愛，松是害。”嚴格要求是老師愛護學生的具體表現，是對學生充滿責任感和理智的愛。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，學生良好的行為習慣可以通過嚴格的規章制度規范約束養成。因此，在管理中要制定嚴格的生活管理制度和要求來規范學生的行為習慣，嚴慈相濟，使之形成良好的行為習慣。

細，就是從點滴入手，細微務實。從細節入手，強化訓練。對學生的生活起居、被物疊放、生活用品的擺設等生活細節提出具體明確的要求，嚴格訓練，從而養成文明的生活習慣。同時，要隨時發現學生的不良行為，及時進行教育，糾正其不良行為，形成良好的道德觀念。

耐，就是耐心細致地培養教育學生。依靠耐心，反復抓，抓反復，持之以恒，多撒播滋潤心田的綿綿細雨，少降暴風驟雨。教師要以其獨特的人格魅力和寬容之心，做到“春雨潤無聲”，鞭策和鼓勵學生不斷進步。

勤，就是勤跟緊抓。勤的目的是為了“少跟”或者是“不跟”。所以，勤是做好寄宿生管理工作的基礎和保障。一種良好行為習慣的形成，不可能一蹴而就，而是經過長期的、反復的訓練才能形成，特別是在小學生好動、自律能力差的情況下，更是如此。因此，在管理中，必須做到勤跟緊抓，始終如一，堅持不懈。

三、以行育情教育學生，培養集體主義觀念

寄宿生來自分散家庭，無集體生活經歷，缺乏社會責任感。情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。因此，首先，教師應該教育學生，使他們懂得社會是一個互幫互助的大家庭，建立和發展團結、友愛、互助的人際關系，是非常重要的。其次，在學生遇到困難時，有意識地安排同學去幫助，讓其在幫助他人的過程中體驗互幫互助的情感，增進同學之間的友誼和聯系。

情感的另一特點是實踐性。實踐性是情感形成和轉變的基礎，也是情感發展的動力。所以，情感教育要從實踐開始，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。所以，在管理中，教育學生主動做好應該做的服務性工作，如當好值日生、關閉門窗，為有病的同學抓藥、打水、端飯等，讓他們在奉獻中體會到自身精神的愉悅和團結友愛的情感，增強社會責任感，真正體驗到集體大家庭的溫暖，從而培養學生的社會責任感和集體主義精神。

總之，寄宿制學生的管理要多調查研究，要不斷探索出符合學校實際的有效方法，努力使寄宿制管理更趨科學化。

參考文獻：

[1]鄧悅.農村寄宿制小學建設的探索與思考[J].中國農村教育，2007（Z1）.

[2]陳文濤.新形勢下農村寄宿制學校建設問題研究與對策思考[J].基礎教育參考，2016（7）.