淺談當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)課中存在的問題

吳斌

摘 要：評(píng)課是教師個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)化發(fā)展的必由之路。它不僅有益于執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)行為，更有助于評(píng)課者自身的提高和發(fā)展。評(píng)課不僅是一門藝術(shù)，更是一種專業(yè)，只有深入了解了新課程理念，才能做到客觀、公正。

關(guān)鍵詞：語文;評(píng)課;問題

評(píng)課是授課教師以課堂為平臺(tái)，通過做課，然后由全體參與教研的教師針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，對(duì)執(zhí)教者的教和學(xué)生的學(xué)做出一個(gè)定性的評(píng)價(jià)，就存在的問題和尚待商榷的問題有針對(duì)性地進(jìn)行探討。這樣的教研活動(dòng)不僅有助于教師的自我提高，更有助于參與評(píng)課教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評(píng)課是各學(xué)校開展教研活動(dòng)，提高教師能力的首選途徑。評(píng)課的本質(zhì)目標(biāo)是幫助教師逐漸改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教研課流于形式，評(píng)課避重就輕，以教論教，評(píng)價(jià)主體單一，形式往往是一言堂，教師都是被動(dòng)地參與，缺少自我反思，這樣違背了評(píng)課的初衷，影響了評(píng)課的作用。下面筆者就淺顯地談?wù)劗?dāng)前評(píng)課中存在的誤區(qū)。

一、只重教案，忽視學(xué)情的變化

以人為本是素質(zhì)教育的核心理念之一，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的組織者、服務(wù)者。這就要求在評(píng)課的時(shí)候，不能緊緊圍繞執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要將授課的內(nèi)容是否和教案?jìng)鋵懙母鱾€(gè)環(huán)節(jié)相吻合來作為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。課堂精心的預(yù)設(shè)至關(guān)重要，但不能忽視生成的效果，從某種意義上來說，生成比預(yù)設(shè)更有價(jià)值。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了有效的取舍，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，但畢竟是紙上談兵，存在許多的不確定因素。所以如果某些內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教案不相符，就會(huì)認(rèn)為是開無軌電車，一味地指責(zé)和批評(píng)是非常不可取的，這就把執(zhí)教者預(yù)設(shè)的方案當(dāng)成了不可更改的教條，完全忽視了學(xué)情的變化，而且還不允許教師按照學(xué)情的變化而靈活施教，有悖新課程理念，有悖素質(zhì)教育的要求。

二、只重結(jié)果，忽視課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不能受應(yīng)試教育的影響，唯分?jǐn)?shù)論，唯結(jié)果論，這樣僅僅局限于課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)只能是“只要葫蘆，不要綠葉”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只重視了知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，忽視了學(xué)情的變化，忽視了生成的教學(xué)價(jià)值。眾所周知，課堂是有系列問題組成的問題體系，學(xué)生由于自身知識(shí)體系不夠完備，對(duì)提出問題和思考問題僅僅停留在膚淺的表層，而且有時(shí)候提出的問題五花八門，甚至和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容格格不入，但教師不能對(duì)學(xué)生幼稚的問題充耳不聞，對(duì)學(xué)生渴求解決的問題視而不見，一個(gè)最能體現(xiàn)學(xué)生思維碰撞的環(huán)節(jié)因沒有提出所謂的重點(diǎn)問題或核心問題而被教師依然放棄，按照預(yù)設(shè)的問題重新組織開展教學(xué)。其實(shí)，只要學(xué)生敢于提問，就難能可貴了，良好的開端是成功的一半，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，幼稚的問題是發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題尤其是有價(jià)值問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提條件。所以，課堂教學(xué)中的問題盡量不要讓老師直接呈現(xiàn)出來，而是應(yīng)該讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)會(huì)提問，養(yǎng)成提問探究的習(xí)慣。所以在重視結(jié)果的同時(shí)，更主要的是要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，關(guān)注他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、只重形式，忽視了實(shí)質(zhì)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，特別是高效課堂的實(shí)施，許多地方都不同程度地進(jìn)行可各種形式、各個(gè)層次的培訓(xùn)，許多的受訓(xùn)者沒有采取借鑒吸收的態(tài)度，而是全盤吸收，按部就班地按照培訓(xùn)的模式進(jìn)行教學(xué)模仿，在表面看是形式多樣，一堂課學(xué)生時(shí)而扎堆討論交流，時(shí)而一哄而散，教室里熱熱鬧鬧，而仔細(xì)觀察，學(xué)生只是把各種參考資料上的答案一股腦全部復(fù)制到課本上，然后小組討論就是把自己的答案讀一遍，小組長(zhǎng)記錄幾句，然后進(jìn)行反饋、交流。這樣學(xué)生心浮氣躁，沒有靜下心來和文本充分對(duì)話，沒有思維的碰撞，只重視了形式，忽視了實(shí)質(zhì)。再如在多媒體的使用上，多數(shù)學(xué)校要求要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來開展教學(xué)，也把多媒體教學(xué)設(shè)備的熟練使用作為教師是否具有扎實(shí)基本功的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣教師在備課的時(shí)候把一部分心思就放在了幻燈片的制作、投影的展示上，一堂課上教師沒有板書，被花里胡哨的幻燈片喧賓奪主，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生只是關(guān)注下一張幻燈片是否有趣，而游離于課堂之外。多媒體的使用要適可而止，雖然具有直觀、形象的特點(diǎn)，但是它不能代替學(xué)生各自的思維活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生從語言文字的感悟中開展想象和各種思維活動(dòng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再考慮如何運(yùn)用多媒體，否則會(huì)適得其反。因此，課堂教學(xué)不能追求形式上的多樣化，應(yīng)該注重學(xué)生有沒有熟練地掌握課標(biāo)要求的技能，學(xué)生的想象力、推測(cè)能力等思維能力有沒有得到訓(xùn)練和拓展。所以在課堂評(píng)價(jià)是要抓住實(shí)質(zhì)，不能舍本逐末。

總之，評(píng)課不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注過程，關(guān)注預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要關(guān)注生成，關(guān)注形式的同時(shí)，更要關(guān)注實(shí)質(zhì)。因此，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地去實(shí)踐，不斷地反思，只有自己成長(zhǎng)了，才能受益于廣大的學(xué)生，才能培養(yǎng)合格的人才。