主題綜合展示課的內容選擇與設計操作

何琦培

主題綜合展示課是教師組織學生圍繞某一特定主題而開展的學習成果展示，是伴隨活動評價的一種課型。主題綜合展示課是“語文主題學習”的最后一個環節，但并不代表著學習的結束。主題綜合展示課與其他課型不同，它沒有固定的教學模式，沒有教材和教學參考書，教師需要具備課程開發意識，根據學習主題深挖教學資源，精選教學內容，合理設計教學流程，將展示課上得豐富而有意義。筆者以統編教材語文二年級下冊第一單元《追尋春天的足跡》為例，談談主題綜合展示課的設計與教學。

一、主題綜合展示課的設計要點

（一）明確學習目標及活動意義

設計主題綜合展示課，教師首先要明確學習目標，突出展示課的實踐性特點，使學生在收獲知識的同時獲得積極的情感體驗與豐富的活動經驗。主題綜合展示課《追尋春天的足跡》學習目標是，通過活動讓學生了解大自然以及大自然中事物的變化，培養學生思考分析問題的能力，激發學生對大自然的熱愛之情，豐富學生的精神世界。

（二）注重內容的整合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）要求“語文課程要融于生活，結合社會，為學生提供更多的實踐機會，使學生在實踐活動中學習”。將主題綜合展示課與“語文主題學習”系列圖書、課外閱讀相結合，在一定程度上能夠豐富展示課的內容。在探尋“春之跡”導入環節，教師可以借助詩歌《花與蝴蝶》引入學習主題，引導學生想象：花與蝴蝶讓你聯想到了什么？體會花與蝴蝶的絢爛多姿以及春天的色彩斑斕;朗讀詩歌《花與蝴蝶》，感受詩歌的語言魅力，想象詩歌的畫面，喚醒對“春”的感悟。在選擇內容時，教師可以帶領學生閱讀“語文主題學習”系列圖書中的文章《小鹿的玫瑰花》《春的顏色》《春天的美》、繪本《春天精靈的蘇醒》《遇見春天》《春天來了》、科普小品《我們的自然筆記》《寂靜的春天》《植物知道生命的答案》。這些內容豐富的文本，為學生開啟了一個充滿想象力和創造力的春天，激發了學生探索大自然的好奇心。將主題閱讀與綜合展示課相結合，能夠使學習活動更充實，學習效果更突出。

（三）突出活動性教學

活動性教學是指在學校教育教學過程中，學生自主參與的，以學生的學習興趣和內在需求為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體綜合能力發展為目的的主題實踐教學活動。課標指出：“語文具有很強的實踐性。活動本身就是一種實踐，是認識的源泉，又是思維發展的基礎?！敝黝}綜合展示課是語文學習的一種輔助性活動。教師在教學中應當根據教學目標，圍繞學習主題，聯系學生實際，設計聽說讀寫與知情意行等綜合性活動，特別是觀察、操作、實驗、表演、制作、游戲、交往和創作等活動，通過活動促進學生的內化，通過內化推動學生能力的發展。“春之旅”主題綜合展示課以學生為主體，通過小組合作學習，探尋“春天的足跡”，深入“春天的世界”，讓學生在探究活動中體會春天的勃勃生機。

（四）培養學生的語文綜合能力

在設計主題綜合展示課時，教師要注重培養學生的語文綜合能力，通過觀察、寫作、繪畫、游覽等活動培養學生收集信息、篩選信息和利用信息的能力，激發學生的創新意識和創作欲望。在教師的引導下，圍繞學習主題，讓學生自主討論交流：說一說春天的變化;畫一幅校園春之圖;朗讀關于春天的詩歌;創作關于春天的詩歌并為其配上插圖;等等。

二、主題綜合展示課的特點

（一）貼近學生生活

語文學習的外延與生活的外延對等。生活與語文學習是源頭與活水的關系。語文教學只有貼近生活、聯系生活，才能豐富學習內容，幫助學生更好地理解學習內容。所以，主題綜合展示課的學習內容一定是源于學生的生活。如“探索春天”，教師可以讓學生和家長到大自然中尋找春天，觀察大自然的變化，感受春天的魅力，將春天的美景拍成照片，做成相冊，并配上相應的文字。這種貼近生活的實踐活動，使得學生的閱讀不再停留在紙面上的文字，而是融入了內心。

（二）具體且易于操作

主題綜合展示課要符合學生的年齡特點，從小處著手，讓學生做得來，易操作，切忌“假、大、空”。活動內容要小而精，內涵豐富，如圍繞“春天的變化”，請學生畫一幅校園春景圖，朗讀春天的詩歌，寫一寫關于春天的感受等。鼓勵學生走出校園，感受校園外面的春天，豐富學生對春天的感受。

（三）形式多樣化

學習內容確定后，展示課的活動形式要靈活多樣。以學習“幫助他人”這個主題為例，學生可以演情景劇、演小品、觀看電影等，通過直觀的感受意識到幫助他人是一件快樂的事情，幫助他人也是在幫助自己。學習“我愛祖國大好河山”這個主題時，教師可以通過多媒體、微課等形式，讓學生變換不同的身份給他人介紹名勝古跡。圍繞“走進美麗鄉村”這個學習主題，可以開展小報展、攝影展、小導游進鄉村、匯編文集等實踐活動，讓學生在活動探究中產生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

三、主題綜合展示課的做法

（一）以多樣化的形式進行展示

主題綜合展示課應該是生動有趣的，以什么樣的形式展示主題內容至關重要，這將影響整個展示課的學習效果。在“春之品”環節，學生需要分組匯報展示，“詩簽組”把收集到的詩歌做成詩簽，配上插圖，夾在書本里;“朗誦組”結合主題，開展閱讀分享會，把與春天有關的詩歌與組員分享;“創作組”嘗試編寫詩歌、童謠，其中一首詩歌《我愛春天》是這樣寫的：春天是綠色的，它藏在小草里，春天是紅色的，它藏在花朵里。春天是五顏六色的，它藏在大自然的懷抱里?！皵z影組”拍攝了很多春天的美麗瞬間和自然景物。多樣化的展示形式有助于促進學生對主題內容的理解，開拓了學生的思維。

（二）在拓展延伸中突出自主性

展示課是一種“自主活化”的學習活動，展示過程要突出學生的自主性，學生不僅要閱讀，還要經歷觀察、調查等探索過程，在拓展學習中凸顯主觀能動性。教師要根據學生的學情和學習內容，引導學生采用多樣化的方法進行拓展學習，如看電影、制作“思維導圖”、做小報、寫日記等。在整個學習過程中，學生有的從氣象學角度去分析，有的從動物學視角進行分析，有的從新聞記者視角去分析，還分別成立了“植物學”“動物學”“氣象觀察”等小組。

在展示匯報時，“植物學”小組發現春天來了，樹發芽了、花開了，開花最早的樹有桃樹、杏樹、李樹，還發現了花草的細微變化，最后得出結論：植物的變化預示著春天來了?！皠游飳W”小組發現動物活躍起來了，通過“思維導圖”呈現動物的變化，如蜜蜂采花釀蜜，蜣螂鉆出來了，燕子在屋檐下筑巢……“氣象學”小組以日記的形式進行觀察、思考，如下所示：

學生在記錄天氣變化時分為3個時間段：早上8點、中午12點、晚上8點，通過觀察、記錄，最后得出結論：春天氣溫變化大，乍暖還寒，是流感高發期，我們要學會預防春季流行性感冒。

學生不僅了解到春天的各種變化，還能夠從不同角度說明春天的特點;不僅觀察了校園里的春天，還關注到了校外春天的變化。從內容到形式，整個探究過程體現了學生對季節變化的關注，豐富了對“春”的認識，拓寬了知識面，發展了學生的探究精神。

（三）在實踐活動中加強互動與交流

展示課以學生的實踐活動為主要形式，強調在實踐中發現問題、解決問題，發展學生的語文能力和創新能力。把語文教材中的學習主題放到課外，讓學生在實踐中學習，最后再回到課中進行展示，在一定程度上實現了課內外教學的整合。

為了讓學生更好地了解春天，感受春天的變化，教師要鼓勵學生加強互動與交流，通過不同形式將春天的變化記錄下來。第一步：觀察“綠地圖”。學生觀察學校綠色植物的分布情況，通過“綠地圖”的形式直觀了解校園里的春天。第二步：小組合作繪制“春之圖”，并在組內交流討論，思考地圖上畫了些什么，做好分工。組員們將搜集到的“春”元素融入“綠地圖”，教師再給予適當的提示，如地圖標題、圖標示例、制作人姓名和時間。第三步：展示與評價。小組代表展示“春之圖”。這個環節重在互動交流，學生在探尋校園春天變化的基礎上，共同繪制“春之圖”。

在“春之旅”展示環節，小組匯報完畢后，其余學生可以提出問題，由匯報小組成員進行解答。對于無法解答的問題，匯報小組先記錄下來，將其作為課后研究的內容和方向，如“植物的生長規律會隨著季節的變化而改變嗎”“人的身體跟季節變化有關系嗎”等問題。

在學生互動交流期間，教師要為學生提供咨詢服務;在展示過程中，要注重方法指導和價值觀引領，有針對性地發展學生的語文能力;在活動后期，要指導學生進行科學合理的評價，適時反饋、調整，體現活動的自主性、互動性、延伸性等。

主題綜合展示課是“語文主題學習”的最后一道程序，教師要從多方面、多角度入手，鼓勵學生勇于實踐，善于思考，將自己在實踐活動中的收獲、體會、創意、感悟等展示出來，學會發現問題、分析問題和解決問題，從而發展語文能力，提高語文素養。

（責編 歐孔群）