單元預習指導與分享課教學例談

潘麗如

單元預習指導與分享課作為“語文主題學習”的第一道程序，內容有以下幾個方面：①檢測學生的預習效果，教給學生預習的方法;②在教師的指導下，學生整體初步感知單元學習內容;③學生分享學習資料，在自主學習與相互交流中歸納整理預習中遇到的問題，為后續學習做好鋪墊。具體而言，單元預習指導與分享課包含以下學習目標：識字、寫字，理解詞語的含義;將課文讀通順讀流利;初步感知課文內容，厘清文章脈絡;分享學習資料，歸納整理問題。根據學生的認知規律與學習特點，單元預習指導與分享課適用于小學中高年級，中高年級學生掌握了預習方法后，教師的指導將會越來越少。一般而言，中年級預習課安排2個課時，高年級預習課安排1個課時。下面，筆者以部編教材語文三年級下冊第八單元為例，談談單元預習指導與分享課的具體教學。

一、學習“單元導讀”

統編小學語文教材每個單元前面都有“單元導讀”，點明單元學習主題，提示學習重點，指出讀寫訓練點，給出學習方法。學生通過“單元導讀”，初步感知單元主題學習內容，明確學習任務和學習目標。教學時，筆者是這樣引導學生學習“單元導讀”的。

師：同學們，第八單元的學習內容是什么？你從哪里知道的？

生1：學習內容是童話故事，我是讀完課文后知道的。

生2：我通過“單元導讀”知道學習內容是童話故事，還要求我們了解故事的主要內容，能夠復述故事，根據提示展開想象，嘗試編創童話故事。

師：是的，“單元導讀”是我們了解單元學習內容的主要途徑。同學們喜歡童話故事嗎？為什么？

生1：喜歡，因為故事里的動物會說話。

生2：作者的想象力很豐富，故事情節十分有趣。

師：這些都是“故事”的特點。那么這個單元講了哪些故事呢？

生：《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。

師：故事中出現了哪些人物？

生：《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中有顧客、裁縫;《方帽子店》一文中有方帽子店的主人、兒子，還有小孩子和大人們;《漏》一文中有老爺爺、老婆婆、小胖驢、老虎、賊;《棗核》一文中有縣官、衙役、“棗核”爹娘（夫妻）。

師：同學們說得很全面。我們讀故事的時候，要把故事中的主要人物弄清楚，這樣可以幫助我們更好地理解故事內容。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出，“語文教學應引導學生掌握語文學習的方法”，“應加強閱讀方法的指導”。在這個教學環節，學生閱讀“單元導讀”了解單元學習內容，是一種有效的學習方法，教師再適時檢測學生對故事人物的了解情況，在教學中滲透預習的方法。

二、檢測字詞

提高閱讀速度和閱讀質量首先必須清除生字詞障礙，因此，教學課文時，教師要重點檢測學生對生字詞的掌握情況，主要做法是，將集中識字與隨文識字結合起來，提高識字效率，為學生讀通讀順課文掃清障礙，教學過程如下。

師：請看這些字詞（課件出示：性子、漏、小胖驢、賊、老婆婆、棗核、爹、夫妻），它們都是本單元要求會認的生字詞。再看這組字詞（課件出示：短袖、襯衫、泄氣、扣子、嚷嚷、粘膠、旋風、縱步、喂養、狼、抱住、偏就、折騰、牲口/襯衫、顛簸、粘膠、勤快）。你有什么發現？

生1：加點的字都是左右結構。

生2：第一組加點的字左窄右寬，第二組加點的字左右同寬。

師：你們真會觀察！我們在寫左右結構的字時，要先觀察它的布局;寫左窄右寬的字時，可以把左邊部分寫得窄一些，如“偏”字;寫左右同寬的字時要做到互不搶位，如“粘”字。學習生字詞，要學會歸類記憶。

師：誰來讀一讀這些詞語？（課件出示：箱子、夸獎、歪頭、承認、負責、憑借、一卷、交貨、取衣服、夾起、服務、手藝、香蕉、圓筒、古董、脊背、莫非、厲害、架子、扶犁、困難、官府、善罷甘休）

生讀詞語。師指導“脊背”的讀音以及多音字“卷”“夾”的讀音。

師：下面聽寫4個詞語（一卷、襯衫、喂養、厲害），思考老師為什么要聽寫這些詞語？

生1：這些都是要求會寫的詞語。

生2：這些都是容易寫錯的詞語。

師：能具體說說嗎？

生：“卷”字上半部分是兩橫，下半部分的“橫折鉤”容易寫錯;“襯衫”的衣字旁也容易寫錯;“喂”字右下部分不是“衣”;“厲”字里面是“萬”不是“力”。

師：說的好！我們在識字過程中要仔細觀察，容易寫錯的字多寫幾遍。故事作為特定環境中發生的事情，會用到一些特殊名詞，同學們預習時發現了嗎？（課件出示：裁縫、櫥窗、炕頭、縣衙、衙役、官府、縣官、錢褡）誰能解釋這些詞語的含義？

生1：官府相當于地方行政機關;縣官就是在官府里當官的人;縣衙是指縣府衙門;衙役是指衙門里做事的人。

師：你是怎么知道的？

生1：上網查的。

生2：裁縫是指剪裁縫制衣服的人;用來展覽樣品的窗口是櫥窗;炕頭是北方人睡覺或做其他事情的地方，就像床。我是通過查詞典知道的。

生3：錢褡的意思課本上有，指裝錢物的布袋。

師：正確。遇到不懂的詞語時，我們可以請教他人、查字典、看課文。

崔巒先生在解讀課標時指出：“培養識字能力，指導學生寫好字，是在識字教學中應當加強的兩個方面。”在檢測學生識字認字情況時，筆者注重教給學生整合歸類的方法，比如：將學生已經了解的與故事人物有關的生字新詞歸類記憶;將左右結構的生字歸為一類，再根據這一類字的間架結構，指導學生寫字，以達到教寫一個字會寫一批字的目的;將容易寫錯的生字歸為一類加強記憶。其實，識字方法有很多，歸類記憶法也很多，比如按形聲字、同音字、偏旁部首等進行歸類，一節課突出一兩種記憶方法即可。