如何推進小學語文教學闖“四關”

馬瑾

摘 要：在推進小學語文教學的過程中，可將整個教學重點歸納為“識字”“造句”“閱讀”和“寫作”這四關。根據新課標對小學不同階段語文教學的要求，結合不同年級和學生差異的具體實踐，善于抓住不同年級的小學生特點，根據不同階段的教學要求，引導學生逐漸適應小學語文“四關”的學習要求，也就抓住了小學語文學習的核心要義，推動著小學語文教學工作向著高層次、高水平進展。只要抓住小學語文教學的“四關”問題，解決好教學過程中的每個環節，才能引導學生在小學語文學習中順利闖關。

關鍵詞：小學語文教學;識字關;造句關;閱讀關;寫作關

小學語文教學是語文學習的基礎階段，在推進小學語文教學的過程中，我們一定要抓好小學各個不同年級的語文教學工作，為學生長遠發展筑牢基礎。小學語文教學具有其復雜性，但是只要抓住關鍵環節，就能引導學生順利度過小學語文學習階段。在教學過程中，筆者將小學語文教學歸納為“識字關”“造句關”“閱讀關”和“寫作關”這四個關口，只要讓學生度過這個四道關口，就能實現小學語文教學的目的。

一、識字關

漢字是我國古老文明和文化的延續和發展，不同的字體、字形體現傳達了不同的意義。對于小學生而言，識字關至關重要。《義務教育語文課程標準》修訂版要求：“第一階段（1～2年級）認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，寫字姿勢要正確，紫瑤寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。五六年級要求“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”

由此可見，新課標對小學生語文教學中的識字有了硬性要求，在做好小學語文日常教學的過程中，我們要教導學生嚴格把握語文識字這一關。我們所說的識字，包括以下兩個方面的內容：

（1）認識漢字。對于小學生來說，一定要多認識漢字，不僅要引導學生認識課本中接觸到的生字、生詞，而且在條件允許之下，引導學生認識課本之外更多的漢字。 對于小學低年級學生來說，認識漢字的過程比較 艱難，因為漢字不論是在其外形還是拼讀上，存在有很多的相似之處，完全徹底地掌握，弄懂，對于小學生來講，很是費力。但這些，對于小學生的聯想學習、記憶也存在一定的益處。在小學語文教學中，只要善于抓住漢字的特點， 利用漢字的特殊形象，也可以很好地激發學生的發散思維，以此來辨別漢字的字形。例如“人和入”“己、已、巳”等字形相近，筆畫相同的字，作為小學生來說很難辨認，即使老師講解了，有時候也很難記清楚。遇到這類字，教師要善于引導學生利用順口溜來加強記憶，例如：“戊、戍、戎、戌”，編成順口溜：“橫戌點戍空心戊，畫個十叉就念戎”，簡單的順口溜就能促進學生加強形近字的記憶。

（2）會寫漢字。對于小學生來說，寫字也是一道難關。寫好字是小學語文教學的重要內容。結合小學語文教學實踐，一定要教會學生學會正確書寫漢字。因為，識字的過程不但要會讀出漢字的音節，而且要學會正確書寫漢字，要求學生對所學過的漢字，能符合書寫要求，即能按照筆畫順序進行正確書寫，力爭寫字姿勢正確、寫出的漢字公整。

目前，寫字成為很多小學生的硬傷，一個漢字經常會被寫的東倒西歪，不成字形。按照新課標規定，小學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠用硬筆按筆畫順序書寫。實際上，只要讓學生學會正確的寫字常識和寫字姿勢，教師加以嚴格督促學生寫好字，端正學生的寫字態度和寫字習慣，是可以突破學生的寫字關的。

（3）理解字義。在小學語文教學過程中，闖過識字這一關，不僅僅是要讓學生能正確認識漢字，讀出漢字的讀音，規范漢字的書寫，而且，更重要的還要讓學生能夠正確理解漢字的字義。漢字不但字形、讀音復雜，漢字的字義更加復雜。漢字具有本義、引申義和假借義，往往一個字在不同的語境中表達不同的含義。教師在教學過程中，要善于引導學生理解漢字的基本意義。

結合我國漢字發展的特點，理解漢字本意的方式很多，在小學教學實踐中，課本中主要接觸到的造字方法有：象形、形聲、會意、指事四種，教師要用形象生動的語言來引導學生，讓學生理解這四種造字方法的基本特點，這樣一來，學生遇到生字時，就能理解漢字的基本含義。

所以，識字關是小學語文教學中的重點難關，教師只要善于抓住這些要點，不但要讓學生寫出一手好字，而且要讓學生理解漢字表達的基本意義，就可順利達到小學語文教學的識字的一些起碼要求。

二、造句關

事實上，學習語文的目的就是應用，而語文的學習，需要循序漸進，不能急于求成，全靠日積月累。在推進小學語文教學的過程中，老師往往教學生如何背會課文，寫生字、生詞，教學生如何閱讀、寫作，而不太注重學生遣詞造句能力的培養，這讓很多學生在語文學習過程中陷入困難。即使學會了生字、生詞，但是仍然不懂如何寫作。推進小學生造句訓練教學，需要以下幾點：

（1）理解詞義。按照新課程教學要求，我們不但要推進小學生度過識字關，而更重要的是讓學生有遣詞造句能力。對小學生來說，每天都要接觸一些新字和新詞，我們在教學生造句之時，首先要結合學生識字能力的培養，在學生能夠書寫正確的漢字、新詞的基礎上，教學生正確理解詞語的含義，然后逐步教會學生利用新詞進行造句。例如，我們在學習一年級下冊《要下雨了》一課時，文中出現了“山坡”“陰沉沉”等新詞語，我們要善于引導在認會這些生詞的基礎上進行簡單造句。造句可將詞語連起來造句，也可以單獨造句，如利用“山坡”、“陰沉沉”連起來造句，“天陰沉沉的，要下雨了，牛羊在山坡上跑動。”

（2）聯系生活。在一年級下冊《要下雨了》這一課教學中，教師通過講解課文，讓學生能夠理解文中表達下雨前的自然界出現的基本現象，燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家等現象，讓小學生正確理解下雨前陸地上一些生物間發生的微妙變化，運用這些形象生動的事例，幫助學生正確理解文中出現的生詞，達到造句的效果。例如，“今天下雨了，我也要去上課。”“媽媽今天沒帶雨傘”等，根據課文中出現的畫面，我們要善于引導學生回到生活現實中，再利用生活現實來造句。

所以，在小學語文造句教學實踐中，一定要讓學生聯系生活實際，多注意生活中的語文應用現象，充分結合生活真實來遣詞造句，這樣就會收到事半功倍的效果。

（3）豐富想象。針對小學生造句訓練來說，教師要善于抓住小學生思維活躍這一特征，引導學生在造句實踐中不斷發散思維，也就是通過激發學生的思維方式，讓學生學會自己造句。在課堂上，有些學生造句很特別，總是將句子寫的不完整，詞不達意，或者張冠李戴。例如，利用“小心”造句，有學生造出的句子是“走在路上，我一不小心”，有的為“我一不小心摔倒了”，有的是“老奶奶一不小心摔倒了”……很顯然，一些學生由于造句能力欠缺，詞語組合訓練不夠，出現詞不達意的現象。

三、閱讀關

新課標要求，小學一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，小學五六年級學生閱讀要求更高，要求能夠了解敘事性作品事件梗概，并能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，能夠讀懂詩歌的詩意和詩歌描述的情境，課外閱讀總量不少于100萬字。

（1）閱讀精華。很顯然，小學生課本閱讀篇幅很有限，所以我們不僅僅要教學生如何讀好課本例文，更多的閱讀要放在課外，要依靠廣泛的課外閱讀來開闊學生的知識視野。在推進小學語文教學工作中，閱讀是最關鍵的一個環節，大量的課外閱讀是提高學生語文學習的重要手段之一，所以小學語文老師一定要鼓勵學生養成閱讀的良好習慣，在閱讀的過程中學會積累大量的詞語，也可以為以后的做學寫作積累更多的素材。可以說，通過大量的閱讀來不斷豐富學生的大腦，實現以知識武裝頭腦的目的。只有讀的多了，才能“下筆如有神！”

在小學語文教學實踐中，一定要幫助學生在閱讀上小功夫，但不能要求學生懶讀書，就是無論什么書籍都讀，是有選擇性地推薦是和小學生閱讀的書刊。一般傾向于內容簡單，文中思想純潔，書面圖畫干凈整潔等要求，引導學生順利度過閱讀這一關。

（2）培養閱讀習慣。很多教師認為，學生的閱讀環境很重要，其實重要的不僅僅是閱讀環境，還有閱讀習慣。為什么說閱讀習慣很重要？因為良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵。不過，再具體閱讀教學實踐中，很多學生對于閱讀既不做筆記，也不去理解，只是一味追求閱讀書籍中的故事情節。所以，閱讀教學中要善于激發學生的閱讀興趣，既要讓學生體會到閱讀帶來的樂趣，也要讓學生體會到閱讀帶來的科學文化知識，更重要的是讓學生邊讀邊記，能夠把文中重要的此段、重點內容能夠記錄下來，這樣不但可以為以后的寫作打下基礎，而且能夠提高閱讀效率。

四、寫作關

在整個小學語文教學進程中，寫作關是最難的一關，也是每個學生學習語文必須要面對的難關。語文學習不能急于求成，是個日積月累的過程。在走過了識字關、造句關和閱讀關之后，寫作關也就不是多么艱難的事情了。在打好前提的基礎上，要積極教會學生寫作文，克服一些學生面對寫作文無處下手的難題。在長期教學實踐中，本人發現在打好這些基礎之后，很多學生面對寫作文不再困難，除了作文布局、段落銜接存在一定問題之外，基本上都能以自己的思路寫出作文。

如果小學生過了“識字”“造句”和“閱讀”這三關，寫作這一關也就不是太難的一關了。但是，教師在嚴抓“識字”“造句”和“閱讀”這三關，一切都是為寫作這一關服務的，通過這些積累，都是為寫作做鋪墊。把好寫作關要有很多種方法，這里結合全文重點，只談具體應用法。

所謂小學作用寫作中的具體應用法，就是要求學生利用所學過的字、詞、句子，結合作文寫作的抽象思維和生活常識，直接完成一篇簡單的作文。教師在嚴把“識字”、“造句”和“閱讀”這三關的基礎上，一定要嚴把“作文關”，也就是教會學生如何利用抽象思維，利用字詞句來開篇布局，寫出一篇思想明確，表達清楚、言之有物等為要求的作文，也就實現了小學生語文教學中“作文關”的闖關，順利完成小學語文教學目標。

總之，小學語文教學一定要結合新課標的要求，教師一定要嚴把“識字”“造句”“閱讀”和“寫作”四個關口，在勤學多練的基礎上，教會學生在閱文學習中順利闖關，只有把握好“四關”問題，讓學生在語文學習過程中穩步前進，輕松學習，最終實現小學語文教學的重要目的和意義，推進我國小學語文教學向著更高層次發展。

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