淺談閱讀教學中能力的培養

張月玲

摘 要：思維能力是發展學生智力的中心，也是衡量學生智能發展水平的重要標尺。只有在提高學生理解能力上下工夫，才能從根本上提高課堂教學水平。

關鍵詞：條理性;準確性;豐富性;深刻性

思維，是人類獨有的，理解和解決問題的、有目的的思想活動。孔子說：“學而不思則罔”，思維是學生學習領悟知識的重要環節，學生通過領悟不僅能夠認識事物的根源，對事物獲得比較全面、深刻的認識，而且能夠意識到、體驗到智力、思維活動的樂趣。在教學中，只有重視進行這方面的訓練，才能提高課堂教學效率。下面談談在自己教學中的幾點做法和體會。

一、分析想法，培養條理性

教學中教師要善于分析文章的主旨，使之變成學生的想法，以強化思考的條理性。如教學《記金華的雙龍洞》一課，首先從審題入手：課題是什么意思？根據題意應該“記”什么？然后從“記”字出發，要求學生默讀、思考：作者記敘了哪些地方的見聞？是按什么順序“記”的？讓學生找出來。通過思考，學生悟出全文的線索是“溪流”，它把山、水、澗等景物巧妙貫穿起來。老師進行小結。作者游覽的順序和溪流的流向相反：山景—外洞—孔隙—內洞。這樣，學生在閱讀課文時就能按作者游覽的順序去體會各地段的特點：山景—一美、外洞——大、孔隙——小、內洞——奇，并能緊扣特點品味詞語：如山景的“一片明艷”，溪流的“寬、窄、緩、急”，外洞“仿佛是個大會堂”，孔隙“僅容得下一只小船進出”內洞中石鐘乳的形狀“變化多端”等。

順序就是文章的寫作思路。閱讀教學中主要培養學生能夠按一定的順序觀察思考、表達，就是培養了學生思考的條理性。

二、咬文爵字，培養準確性

準確性指文章條理的精準程度，學生在尋求知識的思維過程中，存在著待消除的不正確認識。因此，教師要引導學生對課文進行字詞句甄酌，以培養準確性。如《小交通員》一課中有這樣一句話：“他怕再遇見敵人，忙跑到僻靜的地方，把文件燒了。”要準確掌握這句話，必須引導學生將“僻靜”一詞的意義與“安靜”“寂靜”等詞進行比較。“安靜”“寂靜”是從聽覺和靜的氛圍上來說的，而“僻靜”則從聽覺和視覺兩方面來說的。從課文的主旨看，主要反映機智、勇敢的品質;從課文敘述的內容看，這句話的意思是保護文件不讓敵人發現。“僻靜”詞的意義就是在燒文件時既不能在顯眼的地方讓敵人發現，又不能有響聲讓敵人聽見。學生在這時候就會聯想到立安是如何的聰明、機智！教學實踐證明，只有對詞句慢嚼細咽，推敲揣摩才能思維正確、理解深刻。

三、創設情境，培養豐富性

小學生獲取知識信息的方式大多依靠具體的直觀感覺。在教學中教師應讓學生在充分感受事物的基礎上創設情境，在抽象的語言和鮮明的表象之間建立起雙向聯系、活躍課堂、豐富思維的內容。

如教學《我的戰友邱少云》，在描寫邱少云烈火燒身時，“……邱少云像千斤巨石一般，在大火堆里一動也不動……直到最后一息，也沒挪動過一寸地方，沒發出一聲呻吟。”教師應先引導學生正確理解句子，然后指導學生看圖，把不理解的詞語同具體的形象聯系起來，讓學生從這些細節描寫中領悟邱少云的心理活動，從而深刻體會到邱少云不怕犧牲、勇敢堅強、嚴守紀律的崇高精神。又如唐朝張繼《楓橋夜泊》詩中的烏鴉、霜天、楓樹、漁火、鐘聲、姑蘇城等不同的事物，詩人通過共同的時間把它們串連在一起，形成一個有機的整體。這里，教師就要指導學生進行思考討論，創設情境，從而進入詩人夜泊楓橋、高愁百倍、情景交融的美好情景，并歸結到詩人“對愁眼”的“愁”字上，加深了學生對這首膾炙人口古詩的理解。

“想象就是創造力”，一節課的創造都離不開思考，小學教材中有許多“教學空白”，可引導學生展開豐富的想象，培養思維的豐富性和創造性。

四、由淺入深，培養深刻性

深刻性是指想法的深度。在閱讀文章教學中，教師要善于利用知識信息中的內容，引導學生從正面中尋找課文的不足，從反面中悟出文章的意圖，也就是對課文進行深入細致、追根到底的分析，從中培養學習文章的深刻性。

如教學《揠苗助長》這則寓言時，當討論“種田人錯在哪兒”時有學生回答：“他錯在好心辦壞事，把禾苗全弄死了。”這樣的理解是表面的，沒有揭示問題的實質。教師馬上進行追問：“他為什么要去拔苗呢？”有學生答：“因為他急于求成，怪禾苗長得慢，想拔高禾苗幫助它趕快生長。”教師又問：“拔高禾苗能幫助它生長嗎？為什么？”這樣，學生通過引導明白了課文的道理：拔高禾苗是不能幫助它生長的，只有采取合理施肥、澆水、適時鋤草、滅蟲等辦法，才能使禾苗長得又好又快。這個種田人的錯誤就在于違反了禾苗的生長規律。通過這樣由表及里、由淺入深的分析、思考，揭示了問題的本質，從而使學生加深了對這則寓言的深刻理解。

教學文章是學生思想發展的中心，也是衡量學生智力發展水平的重要標桿。只有在提高學生理解能力上下工夫，才能根本上提高課堂教學質量。為此，在閱讀教學中教師只有致力于進行一系列思想活動的訓練，培養學生的思考能力，發展智力，才能更快地提高課堂教學效率，才能體現思維能力對提高人的素質的要求。

參考文獻：

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