基于微課的翻轉課堂下的語文教學模式

陳建春

摘 要：在新課程理念下，小學語文傳統教學模式中的一些常用的教學方法已經滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在小學語文教學中引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘學生的學習潛能，以把學生培養成符合時代發展要求，能自主生存，終身學習，和諧發展的新型人才為最終目標。而在翻轉課堂教學模式的應用過程，教師應從多角度進行研究和探索，從而在語文教學活動中取得更好的效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;語文

隨著教育改革與信息技術的發展，新的教育模式不斷出現。文章立足信息技術前沿，分析了信息技術對教育領域的變革的影響，以及它在教學上的獨到優勢。認為以信息技術為支撐的翻轉課堂的實施促進了信息技術與學科教學的深度融合，它必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率。互聯網的普及和計算機技術的發展，催生了移動設備和各類應用，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。美國把翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，開始被人們熟知。國內外教育改革都已將該模式作為新的目標翻轉課堂教學模式，與傳統的課堂教學模式不同，它有利于語文的進一步發展。翻轉課堂教學模式利用現代信息技術的支持，應用到語文教學中，可以解決其存在的問題，提高學生的學習積極性，由被動變為主動。在語文教學質量提高的同時，學生也真實地掌握了知識。

一、注重培養學生合作意識，團結互助

小學語文翻轉課堂中，學生有大量的時間用來自主探索交流學習，學生通過課前微課知識的學習，在課堂上完成項目工作任務，以達到對知識的內化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務，完成過程中小學生需要通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生可以通過返回學習微課來解決，也可以通過小組內協作完成，組內完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時教師也可以在適當的時間對學生遇到的問題給以相應的指導，這樣不但培養了學生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時培養了學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉教學以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統教學，最重要的是更新了教師觀念。傳統的教學是教師講，學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。其次，以師生關系變革為標志的翻轉教學將學生推到了學習的前臺。這種學習不同于傳統的接受式學習，而是現在提倡的發現學習，學生通過問題形式間接呈現出來的學習內容，讀小學、玩小學、游小學、做小學、聽小學、思小學、合作小學、實踐小學、探究小學，從而實現學習方式的多樣化。

二、注重學生學習主動性，以學定教

在傳統的語文課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生形成了不良學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉課堂的語文教學中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內容，注重主體教學，從教師的“教”轉變成學生的“學”，課堂上再根據學生在對微課的內化過程中出現的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，整個教學過程中，小學生的學也需要教師適當的引導，教師可以根據學生的“胃口”設置教學內容，教會學生如何去學習和探索，科學合理的“以學定教”。信息技術對教學起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術的發展，網絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉課堂教學前，教師則可以將開發的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現隨時、隨地地學習，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創設出一個直觀的學習環境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學的常態，信息技術已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設備等進行教學的輔助手段。

總之，信息技術的發展推動了教育領域的變革，翻轉課堂不僅轉變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。隨著信息技術的深入發展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動水平的提高，它必將推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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