班級管理與德育融合中存在的問題及舉措

許明岳

五育并舉，德育當(dāng)先。德育工作做的是否到位，關(guān)乎學(xué)校的聲譽，關(guān)乎班級的管理，關(guān)乎學(xué)生的一生。但是，現(xiàn)在教育界普遍反映“管理難，教育難”，有時候讓教育工作者心有余而力不足。“老辦法不靈，新辦法不明，死辦法不行”，那么，怎樣才能使德育工作在班級管理過程中充分發(fā)揮高效作用呢？筆者根據(jù)幾年的工作經(jīng)歷，結(jié)合自己的親身實踐，作一簡要剖析和探究。

一、德育與班級管理工作的概念剖析

（一）德育，顧名思義，就是對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育

具體來說，德育主要是指教育工作者按照當(dāng)前社會的需求，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治、法律、文化以及心理健康等方面的教導(dǎo)，對學(xué)生加以系統(tǒng)的影響，把當(dāng)前社會的政治思想觀點與準(zhǔn)則有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體思想品質(zhì)的實踐過程。德育的內(nèi)容主要包括五個方面，分別是民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、遵紀(jì)守法教育以及心理健康教育。而德育作為“五育”之首，它與智育、美育、體育、勞育之間彼此關(guān)聯(lián)、相互滲透，對其他各“育”起著指導(dǎo)作用，是學(xué)校教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)校教育管理工作的順利進(jìn)行、學(xué)生的健康成長與成才具有重要的動力、導(dǎo)向以及保障的價值意義。

（二）班級管理，顧名思義，就是教育工作者對班級進(jìn)行有效管理的過程

具體地講，班級管理就是指班主任根據(jù)既定目的，采用有效措施和手段，引領(lǐng)全班學(xué)生對集體中具有的各種資源進(jìn)行有目的、有步驟的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理從性質(zhì)上來說，是一種動態(tài)的組織活動過程，它直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，它對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、班級秩序的維持、良好班風(fēng)的形成以及學(xué)生能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)。因此，班主任的班級管理工作，在整個學(xué)校管理過程中占有非同尋常的位置。

二、德育與班級管理工作結(jié)合過程中存在的問題

（一）班主任在德育與班主任班級管理工作結(jié)合過程中權(quán)威過于絕對化

班主任無論在德育過程中，還是在班級管理過程中，其發(fā)揮的作用舉足輕重，所以，班主任的地位在德育與班級管理過程中不可小覷，這就使班主任在進(jìn)行德育與班級管理過程中其權(quán)威越來越絕對化。比如說，從班級規(guī)章制度的制定上、班干部的任選上、具體的管理操作以及對學(xué)生的整體評價上，都是由班主任一個人說了算，班主任在德育與班級管理上既是制度的制定者，又是制度的踐行者，更是制度的維護(hù)者，整個過程中班主任充當(dāng)著“天下第一”的角色，而學(xué)生在這個過程中卻充當(dāng)著被管制的對象，沒有機會發(fā)揮自己的主體作用。

（二）班主任在德育與班級管理工作結(jié)合過程中存在重成績管理、輕德育的現(xiàn)象

學(xué)校將德育與班主任班級管理工作進(jìn)行有效結(jié)合，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性展示，同時也是為了把素質(zhì)教育理念灌輸?shù)桨嘀魅喂ぷ髦械囊环N方式方法。但是，在實際過程中，班主任傳統(tǒng)的管理理念和管理思想受當(dāng)前應(yīng)試教育體制的左右和束縛，還是無法完全跳出原有的思維方式，這樣就使班主任在實際工作中會偏重對學(xué)生的成績管理，忽視對學(xué)生道德品質(zhì)的教育。這一現(xiàn)象的存在，如果不引起班主任的高度重視且不及時扭轉(zhuǎn)，就會造成德育與班主任班級管理工作嚴(yán)重失衡，對學(xué)生全面發(fā)展影響非常大，違背了素質(zhì)教育的制定初衷和核心理念。

（三）德育體系具有不完善性，這是班主任在德育與班級管理工作結(jié)合過程中存在的一個重要問題

在實際的結(jié)合過程中，德育主要采用的是臨時分散的方式，整個過程缺乏完整的體系，一般都是針對某一嚴(yán)重的問題，有針對性地進(jìn)行個別教育。德育評估體系就更不用說了，更是缺乏完整性和系統(tǒng)性，德育評估一般都是由班主任親自評估，“自己說了算”這種粗暴的評價方式，其缺陷不言而喻，具有一定的主觀性與片面性，這就使德育與班主任班級管理工作缺乏一定的科學(xué)性和合理性。所以，德育體系的不完善性，是德育與班級管理工作結(jié)合過程中存在的一個最為嚴(yán)重的問題。

三、德育與班主任班級管理有效結(jié)合的具體措施

（一）班主任在班級管理過程中，通過與學(xué)生之間的有效溝通和交流來架起德育的橋梁

班主任作為班級管理工作的關(guān)鍵人物，在班級管理操作過程中，不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活，同時還要注重與學(xué)生之間的交流與溝通。通過對學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握和了解，逐步縮短與學(xué)生之間的心路歷程，從而構(gòu)建起班主任班級管理工作與德育工作的橋梁，使德育工作與班主任管理工作能夠得到有效結(jié)合，進(jìn)而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中存在的一些急需解決的問題，并且有針對性地提出意見建議，給予相應(yīng)的幫助與關(guān)愛。

（二）班主任在進(jìn)行班級管理與德育有效結(jié)合的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教

新課程明確規(guī)定，因材施教是其改革素質(zhì)教育下對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要手段，它主要指的是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性意識，不搞“一風(fēng)吹”和“一刀切”，反對“填鴨式”教育。因此，班主任在進(jìn)行班級管理與德育有效結(jié)合的過程中，更應(yīng)該重視因材施教，積極創(chuàng)設(shè)師生之間互動的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，提出自己的建議。班主任在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的特長，采用相對應(yīng)的方法與策略來進(jìn)行班級管理與德育，唯有這樣，或許才能達(dá)到事半功倍的效果。所以說，班主任在進(jìn)行班級管理與德育有效結(jié)合的過程中，務(wù)必把因材施教擺在突出位置。

（三）班主任在進(jìn)行班級管理過程中，務(wù)必要對人際關(guān)系進(jìn)行有效處理

學(xué)生是班級管理的中心，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交往，是其班級管理的核心構(gòu)件，所以，班主任在班級管理過程中，務(wù)必要把人際關(guān)系放在重要位置來對待，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系，這就需要班主任具備較高的人際關(guān)系處理水平，切忌在處理學(xué)生關(guān)系時采用傳統(tǒng)粗暴的方式惡語相向，損人不利己。有些班主任還信奉“不打不成材”這種落后的教育理念。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，情感教育可以說是班級管理與德育的核心內(nèi)容，班主任只有在全面了解和關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的道德教育，并且能夠得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可。

（四）營造良好的班風(fēng)，對加強德育與班級管理的有效結(jié)合具有重要的促進(jìn)作用

良好班風(fēng)的形成，有利于形成較強的班級凝聚力和向心力，這對班級管理與德育具有重要的價值意義。因此，班主任應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合掌握的教育資源，并進(jìn)行有效整合和利用，營造濃厚的班集體氛圍，打造出一個極富有戰(zhàn)斗力和綜合力的優(yōu)秀班集體，從而幫助班主任對學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，積極向上的班集體氛圍會減少管理者對被管理者實際的管理與督促，大大縮短管理者的工作量，還可以培養(yǎng)被管理者的自覺意識，可謂是一箭雙雕。所以，班主任在德育與班級管理過程中務(wù)必要充分利用好這一方法，通過班級例會、文藝晚會、辯論賽、演講賽、朗誦賽等多種形式來營造良好班風(fēng)，從而對學(xué)生起到潤物細(xì)無聲的效果。

總之，德育與班主任班級管理工作的有效結(jié)合，是推動素質(zhì)教育不斷邁上新臺階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的具體措施，對學(xué)校教育管理工作順利進(jìn)行、學(xué)生健康成長與成才具有重要的動力和導(dǎo)向。