讓高中英語教學充分體現英語的人文價值

查英

【摘要】在高中英語課堂教學中滲透與培養人文精神，以培養和提升學生的核心素養為目標，在課堂教學實踐中滲透情感、態度、價值觀，使學生形成健全的人格，全面提升人文素養。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;人文價值

高中階段是個體成熟度過的最后階段，這個階段所形成和發展的人格特點都將對完成以后幾個人生階段的發展任務產生直接的影響，是學生人生觀、價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是重要的心理轉型期。作為一名高中英語教師，我們更應該讓高中英語的課堂教學充滿人文和生活氣息，在教學中充分挖掘教材中的人文素材，在教會學生知識的同時開闊學生的視野，讓學生也能夠受到人文環境的熏陶。

一、研究教學大綱，理解人文內涵

2017版《高中英語課程標準》指出，新課程總的目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。高中學生學習外語可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。在高中英語教學中通過“文化意識”的滲透，擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展人文視野。

現行的高中英語教材，充分凸顯了英語作為語言學科的人文性。每本書一般由三到四個單元構成，每個單元圍繞一個主題展開，這些主題的人文信息覆蓋面廣，內容豐富，不僅為學生的英語語言學習提供了主題范圍，更為培養學生的人文素養提供了方方面面的主題情境和素材。所以在高中英語課堂教學中，我們既要重視語言與知識的融合教學，提高學生的英語知識掌握能力，同時也要根據教材內容，充分利用教材中的人文信息，挖掘人文素材，結合學生的生活實際和當前社會發展實際，在教學中有意識地滲透人文教育，讓學生自主地吸收，并融入他們的自我思想，成為他們自我意識的一部分，從而提高學升的語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養，達到培養、提升學生綜合能力的目標。

二、研讀教材內容，凸顯人文素材

語言是思想文化的載體，在我們的高中牛津英語教材中，自然而然地滲透著豐富的情感教育素材。

例如，牛津高中英語教材模塊一第三單元的Reading "Dying to be thin"語篇中的主人公Amy，因為希望自己身材苗條而不惜以犧牲自己的健康為代價，服用大量的減肥藥，最后導致肝臟衰竭。這篇文章不但讓大家得到了啟示——應該如何看待自己的外貌？什么是真正的美？沒有什么比健康更為重要等，更應該引以為戒，吸取教訓。教師可以通過這個例子再次引發學生思考，從而引導學生形成正確的審美觀，追求心靈美、語言美、行為美。

關注每個單元的主題，教材的編寫在考慮英語語言知識的同時，也有意識地滲透了人文的素材，只要我們細心去挖掘教材中那些隱性的、積極的、健康的思想因素，有意識、有目的、有計劃地在英語教學中對學生滲透人文教育，就能達到《全日制普通高級中學英語教學大綱》中“使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育……”這一教學目標，進一步促進了學生人文素養的綜合提升，有利于學生養成健全的人格。

三、加強小組活動，滲透人文教育

課堂教學是英語教學的最基本途徑，也是對學生進行人文教育的主要途徑。因此，高中英語教師必須抓住課堂這一主陣地，采用靈活多變的教學方法，精心設計好每一堂課，每一個教學活動，在進行知識技能教育的同時滲透情感、態度、價值觀，理性審視本國文化與外國文化的優點與缺點，使學生進一步加強文化自信，擁有人文情懷與國際視野，成為一名真正有文明素養和社會責任感的人。

1.用好課前“對話”

“對話”是人文教育的重要方式和方法，是通向“辯證”和“寬容”的途徑。對話的最終目的是“辯證精神”和“寬容精神”，對話能使學生走向辯證與寬容。

例如，在譯林出版社出版的《牛津高中英語》模塊五第三單元project的課文導入中，通過給學生欣賞一些"Man and Nature"的圖片，然后問一些相關的問題，例如：Are you afraid that something similar may happen in the future？ Whats your opinion towards the relationship between human beings and nature？讓學生開展討論，教師有目的地進行引導。通過學生交流、師生問答，讓學生了解人類發展與自然環境之間的矛盾以及如何去面對這些問題，同時深刻領會習總書記提出的“青山綠水，就是金山銀山”的理念。

2.加強小組合作

小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。高中英語課堂教學的合作學習可以根據教學內容的不同，采用創設情境進行“小組合作表演”和提出目標“小組合作學習”等合作方式。

例如，譯林出版社出版的《牛津高中英語》模塊一第二單元Growing pains的Reading Home Alone是一個劇本，在教完整篇課文后，老師可以讓學生選擇角色，合作表演劇本的內容，通過表演讓學生對文章內容融會貫通，通過對劇本人物特征和性格特點的理解，深刻體會人物情感，從而學會正確處理成長過程中遇到的問題。

小組合作表演可以讓不同層次的學生都有合作學習的機會，在高中英語課堂教學中，這樣的小組合作表演活動，可使學生們身臨其境、模擬體驗，不僅可以讓學生學到相關的英語語言知識，還可以培養他們了解他人、尊重他人的包容性格。

例如，在牛津高中英語教材模塊五第一單元Reading "Secrets and lies"的教學中，當談到朋友間產生矛盾的各種原因及矛盾產生后的求助途徑的時候，可以通過小組合作，讓學生結合自己真實的經歷來討論交友過程中的困惑與體會，學會正確認識自我、寬容與理解別人，引導學生正確認識人的差異性、人的未完成性和片面性、人的社會性。

小組合作學習體現了學生作為社會的一員在學校這個小型社會中所起的作用。從培養學生人際交往的角度來看，小組合作學習在很大程度上滿足了學生交往的需求、自尊的需求和自我實現的需求。對培養學生的合作精神和集體主義精神有積極的意義，同時也能讓一些學困生感受到人文關懷。

3.精心安排拓展閱讀

人文教育是為了幫助學生增進思考、判斷、與他人對話、協作的能力，了解人的價值與自身弱點，提升社會責任感和公民素質。在高中英語教學中，我們可以從激發學生的興趣入手，結合教材內容，有意識地開發各種課外閱讀材料，例如Teens， 外刊The Economist等，選取合適的閱讀材料，指導學生開展主題閱讀活動。這既能幫助學生海量輸入，深度輸入，達到英語教學的最終目的，又可以讓學生通過閱讀感知、理解、鑒賞、積累、評價，產生情感，形成觀點，培養學生的人文意識。

總之，在高中英語教學中，我們要時刻關注高中學生身心發展的需求，不斷挖掘高中英語教材中的人文素材，在高中英語課堂教學中自然而然地對學生進行人文滲透，培養學生養成積極的思想情感，在發展學生英語語言能力的同時，培養其良好的心理品質和道德品質，進而促進學生人文素養的全面提升。