淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感既是新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，又是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的需要。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能用數(shù)來表達(dá)和交流信息;能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴āＫ且环N主動(dòng)、自覺、自動(dòng)化理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，通過科學(xué)的、豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法讓小學(xué)生走進(jìn)生活，建立數(shù)感;自主動(dòng)手操作，發(fā)展數(shù)感;通過相互交流，優(yōu)化數(shù)感。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略做出簡要探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)感;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的抽象思維能力還很弱，對(duì)數(shù)的概念也不是很強(qiáng)，因此要使用科學(xué)合理的教學(xué)模式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要立足于生活、回歸生活、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材要從生活中來;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過實(shí)踐操作提高數(shù)學(xué)知識(shí)和技能;有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能僅僅只依靠教師喋喋不休地講解，不能只依靠課本上的內(nèi)容，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相合作、溝通交流能力，以此來提高數(shù)學(xué)水平。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)感是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)感有利于他們更多的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、走進(jìn)生活，建立數(shù)感

數(shù)來源于生活又服務(wù)于生活，所以學(xué)生對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)與生活密不可分。數(shù)感不是通過教師的講解和書本上的內(nèi)容傳授和灌輸而得到的。教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)資源，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，或?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)加上生動(dòng)豐富的生活背景，讓學(xué)生自己去感知、探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以輕松獲得數(shù)學(xué)的趣味性，知道數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決身邊的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更深刻地掌握數(shù)的概念，形成對(duì)數(shù)感的意識(shí)。例如小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)里面有認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)鐘表，像這一類的知識(shí)都是可以聯(lián)系實(shí)際生活來學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，我首先在教室的數(shù)學(xué)角創(chuàng)設(shè)了買賣商品的情境，“我的小商店”開業(yè)了，讓學(xué)生進(jìn)行買賣商品的游戲活動(dòng)，活動(dòng)之前我就準(zhǔn)備好了教具紙幣：1角、2角、5角、1元、5元等面值的人民幣。大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些人民幣，教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生分別用1元和5元來買這些東西：鉛筆、橡皮、尺子，購買完成之后集體展示、討論，說一說自己用多少錢買了哪些東西。通過買賣游戲和結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生很快就了解并掌握了各種面值的人民幣以及它們之間的單位換算，此活動(dòng)使學(xué)生感知到了數(shù)學(xué)就在我們周圍，與我們的實(shí)際生活密切相連，初步建立了學(xué)生的數(shù)感。

二、寓教于樂，發(fā)展數(shù)感

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是循規(guī)蹈矩的教師講、學(xué)生聽、記、背、練，壓抑了學(xué)生的天性，打擊了他們的積極性。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“低年級(jí)兒童需要通過操作活動(dòng)來感知數(shù)學(xué)、發(fā)展思維。”在枯燥乏味的、抽象的數(shù)學(xué)世界里必須要引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生玩起來、動(dòng)起來，變抽象為直觀、變抽象為具體，在寬松愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)分解與組成”時(shí)，機(jī)械式的背誦、記憶或是反反復(fù)復(fù)地做習(xí)題來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。我比較擅長讓學(xué)生在玩中學(xué)，愛玩游戲是小學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)分解組成時(shí)可以玩“找朋友”游戲，每個(gè)學(xué)生身上粘貼上一張數(shù)字卡片，圍成一個(gè)圓圈，當(dāng)唱到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候教師拿出一張數(shù)字卡片，例如9，那么兩個(gè)可以組成9的卡片的學(xué)生就要抱到一起，唱到“再見”的時(shí)候兩個(gè)數(shù)字再分開。通過這個(gè)簡單的小游戲不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在玩中學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

三、動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)感

小學(xué)生的抽象思維能力有一定的局限性，在了解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)就是一種形變的過程，有具體形象到抽象的過程，那么教師該如何建立起這一過程呢？我認(rèn)為小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)需要他們自主動(dòng)手操作的過程。學(xué)生“動(dòng)”的一個(gè)過程就是一個(gè)思考的過程，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物及學(xué)具的實(shí)踐操作，感受到數(shù)學(xué)就是在我們的身邊，數(shù)學(xué)不單單是課堂上枯燥乏味的知識(shí)，它有一定的趣味性和可操作性，以此來吸引學(xué)生對(duì)數(shù)的感知、操作、運(yùn)用，優(yōu)化他們的數(shù)感。教育學(xué)理論中也說明了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?dòng)起來。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生來擺小棒，或是在計(jì)數(shù)器上撥算珠，學(xué)生們了解到一根一根的放在一起10根是一捆，例如45+25=（ ?）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道滿10根就變成一捆，就是一個(gè)10，這樣一看便知是70，學(xué)生用教具小棒擺一擺，在動(dòng)手操作的過程中把書本上的知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)地聯(lián)系起來，變抽象為直觀，加深、優(yōu)化了數(shù)感。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，收獲到的結(jié)果更直觀、更形象、更深刻。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)和不斷地研究、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，以便于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓他們更多地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

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作者簡介：張桂林，（1985.11—），男，漢，安徽省阜南縣人，本科。