淺談初中歷史課的合作探究學(xué)習(xí)

蘇巨勝

摘 要：合作探究學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用到初中課堂。初中歷史課堂良好的合作探究不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、師生之間良好溝通，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。簡(jiǎn)單概述了初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)的必要性和有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史課;合作探究學(xué)習(xí);途徑

合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生通過合作探究對(duì)知識(shí)可以更好地掌握，教師也可以通過學(xué)生的合作探究，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)歷史知識(shí)的理解情況，不僅提高了教學(xué)效果，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)可以從合理分組、確定任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣等有效途徑來提高合作探究的效率。

一、初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)的必要性

隨著教育制度不斷改革，初中歷史學(xué)科也越來越受到教師的關(guān)注。初中歷史教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式影響，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，由于教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不新穎，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效果不佳，成績(jī)不理想。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)是一種普遍被學(xué)生所接受的教育方式，合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，并通過合作有利于提高師生之間、生生之間更好的相互交流與溝通，并且合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知以及情感都可以較好地通過合作探究表達(dá)出來，鍛煉了學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)。教師通過學(xué)生的合作探究，了解不同學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且有效掌握學(xué)生的心理變化特點(diǎn)以及對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而更好地提高了初中歷史課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中歷史課合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）合理分組

合理分組，有效分工，是合作探究學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)，也是提高合作探究效率的基本要求，對(duì)于初中歷史課合作探究起到很大的作用，因此教師在開展初中歷史課小組合作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及歷史知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生合理分組，做到小組成員學(xué)習(xí)歷史時(shí)能有效互補(bǔ)，教師在分組時(shí)可以四人或者六人一組，在上歷史課過程中，結(jié)合教材內(nèi)容分配給不同學(xué)生有關(guān)歷史的問題，并通過合理分組使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史或者小組討論時(shí)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充歷史知識(shí)的不足。小組之間合作學(xué)習(xí)有效地將歷史知識(shí)與學(xué)生情感結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還能在分工合理的小組中進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)。

（二）確定任務(wù)

教師在學(xué)生合理分組之后，合理確定學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)來說有著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同小組或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠使學(xué)生更好地投入小組合作中，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性以及思維能力的創(chuàng)新，例如，教師在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，可以采用小組合作的方式，根據(jù)每組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解情況，為不同小組確定任務(wù)，可以由一部分小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)和討論秦能滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)的原因，另一部分的小組學(xué)生可以討論有關(guān)秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義等。通過小組討論，可以使學(xué)生更充分地了解所學(xué)的歷史知識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

要提高初中歷史合作探究學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)是非常重要的。目前一些學(xué)生由于家庭成長(zhǎng)的環(huán)境不同，性格特征都不相同，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在初中歷史課合作探究時(shí)，缺乏合作意識(shí)，以自我學(xué)習(xí)為中心。加之初中學(xué)生正處在青春期，會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以設(shè)立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生小組合作探討學(xué)習(xí)之后，可以通過小組之間互評(píng)、組內(nèi)成員之間互評(píng)等方式增強(qiáng)合作的意識(shí)。教師還可以在班級(jí)設(shè)置展示板，將表現(xiàn)好并且合作效果強(qiáng)的小組成員的照片貼在展示板上，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有利于提高小組合作的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

合作是個(gè)習(xí)慣，習(xí)慣需要培養(yǎng)。合作探究學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生自然的情感，如果沒有一定的約定俗成的探究交流的思維習(xí)慣，學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候就感到不自然。合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要教師持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)案方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作的習(xí)慣。

總之，合作探究學(xué)習(xí)在初中生學(xué)習(xí)歷史中發(fā)揮著重要作用，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及提高學(xué)生之間合作溝通能力，使學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處并且學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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