以問為引，構建小學數學有效性課堂

付厚芹

摘 要：小學數學作為小學階段的一門重要課程，對培養學生的數學思維與數學素養起著十分重要的作用。提問作為數學課堂教學的重要環節與組成部分，對激發學生數學學習的興趣，提高數學課堂成效有著積極的意義。如何更好地進行課堂提問，發揮提問的教育價值，也是當前小學數學教學的重點與難點。從當前小學數學教學中課堂提問的現狀出發，提出了一些構建小學數學有效性課堂提問的策略，以為廣大數學教師提供一些教學思路與參考。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性課堂

數學是一門培養邏輯思維的學科，對培養學生的數學思維與數學素養起著十分重要的作用。提問是數學課堂教學中的一個重要環節與組成部分，好的提問可以有效激發學生對數學學習的興趣，也能激發學生去思考與探究，推動課堂教學的更好進行。如何更好地進行課堂提問，發揮提問的教育價值，是當前小學數學教學的重點與難點。

一、小學數學教學中課堂提問的現狀

從當前小學數學教學中課堂提問的現狀來看，總體情況還不夠樂觀。大多數教師還是比較重視課堂提問的，但在教學前并沒有進行細致的設計，提問比較隨意，缺乏針對性，同時提問大多缺乏有效性，多為一些比較簡單的問題，例如“你們看是不是，你們說對不對呢？”這樣的提問沒有深度，也不能激發學生去思考。不少教師在設計問題時未進行梯度分層，對不同層級的學生提問的問題都一樣，不能很好地體現梯度層級。此外，大多數數學教師也不重視對學生回答的評價與有效反饋，這些都制約了小學數學課堂的有效性，不能真正發揮提問的教育價值。

二、構建小學數學有效性課堂提問的策略

（一）數學教師在教學前應做好課堂提問的有效設計

如前文所述，有不少數學教師在課堂提問前未做有效的設計，提問的時候比較隨意，這會影響課堂提問的有效性。由此在進行數學課堂教學前，數學教師應當根據具體的課程內容與學生的認知特征進行教學設計，包括對課堂提問的設計，提問什么樣的問題，在什么時候提問，提問的方式等都需要數學教師進行綜合考慮，做細致的策劃與設計。

為讓課堂提問能夠有的放矢，在數學教學前也會進行專門的提問設計，會仔細研讀教學課程內容，根據教學內容與學生的認知特征，圍繞教學目標進行提問的策劃。提問是為教學目標與教學任務服務的，只有明確這一點，才能讓提問更有教育價值。例如在“測量”的提問設計中，我準備的問題有“關于毫米，你知道的有哪些知識？”，提問的時機在小組合作探究前，提問的方式為面向全體學生舉手回答，由多名學生討論交流;“你覺得毫米與厘米之間有什么關系呢？”提問的時機在學生探究1毫米有多長的時候，提問的方式為隨機點名。提前進行課堂提問設計可以讓教師對教學內容有更深入的了解，也可以讓教師的提問可以緊緊圍繞教學目標服務，由此引導學生更好地去思考與探究。

（二）創設問題情景，激發學生回答的興趣

在數學課堂教學中進行提問時，為讓提問更富有趣味，激發學生回答與探究的興趣，教師可以利用情景教學法創設一定的問題情景，讓學生代入情景，吸引學生的注意力。數學教師可以根據具體的數學問題與課程內容來設計問題情景，情景創設的方法也是多樣的，教師可以依據具體情況來選擇恰當的方法，以讓問題情景更真實有效，更好地激發學生去思考與回答問題。

在講授“長方形與正方形”時，考慮到長方形與正方形都是學生生活中非常熟悉與常見的圖形，在提問時從生活出發，給學生營造生活化的情景，同時進行提問。“同學們，我們在生活中可以看到許多長方形與正方形的物體，那么我們今天就來想一想，找一找，看看誰找的物品最多！”學生在教師的激發下，很快便代入情景，七嘴八舌地討論起來，有的學生想到了長方形的公交車，有的學生想到了正方形的畫框，有的學生想到了長方形的黑板，有的學生想到了正方形的電腦鍵盤按鈕……學生討論得很熱烈，營造了良好的課堂氛圍，可以讓教師更好地進行下一步的教學。

（三）數學教師應當把握提問的時機與提問的有效性

如前文所述，大部分數學教師的課堂提問比較淺顯，缺乏啟迪性，這使得提問存在走形式的現象。課堂提問不是隨意而為的，好的提問可以有效激發學生去思考，由此數學教師在提問時應當注重學生的思維過程，提出的問題要能啟發學生去想、去動、去思考，這才是有效的提問。同時數學教師也應當注意提問的時機，要契合教學進度，把握好學生學習的進度，提高提問的效果。

例如，在講授“面積和面積單位”時，主要是讓學生理解面積的含義，在自己的動手操作中掌握常用的面積單位。教師在設計提問時也比較注意提問的有效性與提問的時機。為讓學生體會統一面積單位的必要性，教師給學生展示了兩張面積接近但形狀不同的長方形彩紙，讓學生觀察，同時趁此進行提問，“同學們，大家來想一想，你們用什么方法可以比較出哪個圖形面積更小一些呢？”學生在通過肉眼觀察、重疊、割補等多種方式進行嘗試后，都得不出答案，這樣的提問可以激起學生的認知沖突，讓學生產生繼續探究的動力，此時教師再給學生提供一些學具，如圓片、長方形、正方形、正三角形紙片以及紅色、綠色的長方形卡紙等，讓學生按操作要求繼續動手探究，學生也能更主動地投入與參與到教學中，進行問題的探究，可以取得不錯的教學效果。

（四）數學教師應對提問進行梯度分層

如前文所述，數學教師在平時的提問時很少進行分層的梯度設計，這使得數學學習能力比較強的學生感覺問題沒有難度，沒有回答的欲望與動力，對于數學學習能力比較弱的學生，又感覺無從下手，這樣不利于學生數學思維的提高。由此，數學教師在設計課堂提問時就需要根據學生的數學學習能力進行分層設計，讓問題體現出一定的梯度，才能讓提問更有針對性，讓不同數學學習能力的學生都可以有適合自己的問題來進行探究，有效發揮提問的教育價值。

在設計問題時也比較注意問題的梯度與分層，例如對于數學學習能力比較強、數學綜合能力比較高的學生，這部分學生數學思維活躍，對他們來說，問題的設計要有一定的深度，具有靈活性與開放性，以更進一步開拓這部分學生的思維;對于數學學習能力一般、數學綜合水平也一般的學生來說，這部分學生占班級學生的大部分，問題的設計要以有利于學生掌握數學基礎知識為主，同時幫助學生培養數學思維;對于數學學習能力比較弱的學生，問題的難度要適當降低，以讓這部分學生掌握課堂的數學基本知識，提高他們對數學學習的自信心。