生本理念下小學數學合作學習模式初探

周亞娜

摘 要：隨著新課程教學理念深入人心，對小學數學提出了新的挑戰，要求教師在教授學生數學知識的同時也要重視培養學生的學習技能，尤其是要重視學生合作能力的培養。這就要求教師緊跟時代潮流，接受新課程教學新理念，真正做到“以生為主”，并在生本理念下重視小組合作在小學數學教學中的有效應用，借以培養學生自主探究、合作學習的意識和能力，促使學生靈活運用數學知識解決問題，提升學生的學習效率。就生本理念下合作學習模式在小學數學中的有效運用提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學數學;合作學習模式;生本理念;策略探究

在小學數學教學中，教師遵循“以生為主”的教學理念，尊重學生學習的主體地位，以促使學生個性化發展。這就要求教師在教學中根據學生的學習情況，打造適合學生發展的“自主、合作、探究”模式，充分發揮學生的自主性和積極性，讓學生主動進行數學活動探究，促使學生理解、掌握數學知識，讓其成為“踮起腳來摘蘋果”的人，進而促使學生品嘗到“摘到蘋果”的成功、喜悅之情。那么，具體該如何開展教學呢？

一、科學分組奠定合作基礎

合作學習是當前深受教師青睞的教學方式，是組織學生以群體的方式進行自主性學習、探究的教學模式。要知道，合作學習在小學數學教學中的有效運用，能夠為學生創造出一個屬于他們進行自主學習、發展、成長的獨立空間，借以激發學生的學習興趣，讓學生借助群體的力量解決所遇到的數學問題，與此同時，合作學習模式在教學中的有效開展，能夠活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍之中和教師形成有效的互動，便于教師引導學生理解、掌握更多的數學知識，培養與發展學生的合作學習的能力。但在教學中，教師若想順利地開展合作學習模式，將小組合作優勢發揮到最優化，就必須先重視科學、合理地進行小組分組，以便發揮合作學習集思廣益、揚長避短的教學優勢，提高學生的學習能力。這就要求教師在教學過程中，結合自己班級學生的實際學習水平、興趣愛好、心理特征、學習潛力等條件，將其劃分成若干個學習小組，每組4人，遵循“資源共享”原則，采取“優、中、次”形式穿插分布，形成“以優帶次”的局勢，發展各小組中成員的優勢，為小組合作學習獻出自己的一份力。與此同時，在小組合作學習過程中，為保證順利開展教學，筆者會遵循學生的意見，公平選拔出一名組織能力強，且品行兼優的學生擔任組長，負責幫助教師管理各小組內部事宜，促使小組合作教學順利開展。

二、生本理念下合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）合作釋疑，提高學生合作能力

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察……”可見，在小學數學活動中教師要創設有效的問題，以發揮其“設疑引思”的作用，吸引學生將注意力集中到學習活動中來，點燃學生的學習興趣，讓學生帶著強烈地學習興趣和探究欲進入到數學學習活動中，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生今后有信心去挑戰思維性極強的數學知識，提升其學習效率。因此，教師要重視數學教學中問題情境的創設，讓學生帶著強烈的探索興致進行合作探索，提升學生的探究能力和思維邏輯能力，促使學生由“要我學”向“我要學”“我愛學”方向發展，提升學生的學習水平。

比如，在教學“除法”一課時，為讓學生更好地體驗除法的意義及乘法豎式的計算過程，體會余數要比除數小，并通過實際操作，總結出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義，筆者創設問題情境，如“淘淘去超市買了30個桃子，但他拿回家之后遇到了難題，你愿意幫幫他嗎？淘淘將每盤中放入6個桃子，30個桃子他需要準備幾個盤子？”接下來，可以讓學生帶著問題進行小組合作探究，經過小組討論，讓學生列出除法豎式的計算過程，并讓學生按照自己的思路說出計算結果和思考過程，以鍛煉學生的計算能力、邏輯思維能力和表達能力，正確掌握除法豎式的寫法，提高學生的數學學習效率和水平。與此同時，在學生進過小組探索說出計算過程之后，教師要對此進行有效評價并進行總結，以便讓學生在小組合作過程中取長補短，集思廣益，拓展他們的計算思路，為學生今后的數學學習做好鋪墊。

（二）生活實踐，提升學生自主探究能力

生活是知識之源，是知識之根，小學數學知識也是如此。小學數學知識深入到社會各個階層，與生活有著密切的關系，在生活之中，不論是電腦還是手機上的數字，還是超市中商品臺上的標價碼等，數學知識不無不在，學會數學知識也會為我們的生活提供方便。因此，在小學數學學習活動之中，教師要立足教材，深入挖掘其中的生活元素，將其融合到數學知識當中，讓學生在熟悉的場景之中借助自己的生活經驗進行合作學習，輕松地掌握數學知識，為小組合作學習解決數學難題獻出自己的一份力，便于學生今后有能力利用自己的知識，解決生活中所遇到的難題，增強學生的實踐能力。

以“方向與路線”一節內容為例，學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向，在此基礎上，為讓學生進一步掌握東南、東北、西南、西北四個方向，并借助此學會辨識簡單的路線圖，幫助學生建立、發展空間觀念。筆者借助學生生活經驗，為其創設出具有熟悉感的生活化的教學情境，規定學生熟悉的起點和終點，讓學生經過小組合作確定行走方向和距離，并在表達之時說出從出發地到目的地行走的方向和經過的地方，以此讓學生更好地辨認方向。

參考文獻：

[1]張文敏.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].學周刊，2017（16）.

[2]趙雪.實施小組合作學習的幾點看法[J].甘肅教育，2016（21）.