巧理文章主脈，促進(jìn)閱讀教學(xué)

胡云峰

摘 要：對(duì)于文本閱讀的教學(xué)，是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)不能散亂，更不能眉毛胡子一把抓，需要有一個(gè)清晰的教學(xué)主線。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從抓文題導(dǎo)疑、抓中心導(dǎo)綱、抓標(biāo)志分析、抓主角破解四個(gè)方面探索抓住文章的主脈，促進(jìn)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主脈;文題;中心;標(biāo)志;主角

小學(xué)語文閱讀教學(xué)怎么設(shè)計(jì)才能收到更好的效果，每個(gè)同行都有自己的一套方法。筆者發(fā)現(xiàn)，如果沒有一條清晰的教學(xué)主線，哪怕教案設(shè)計(jì)得再精彩，小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不明顯，有時(shí)反而效果相反。那么如何做才能有一條清晰明確的主線，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、抓文題導(dǎo)疑

一篇文章的題目有時(shí)就是文章的眼睛，通過文題不但可以了解文本的大體內(nèi)容;有時(shí)文章的題目就是線索，根據(jù)它還可以理清文本的線索;甚至還有的題目是文章的主旨，通過題目就可以了解文本的主題。對(duì)于這樣的題目，我們可以根據(jù)它設(shè)計(jì)一系列讓小學(xué)生思考的問題，一問接一問，一環(huán)扣一環(huán)，把文本的題目作為閱讀教學(xué)的主線，一步步設(shè)疑，從淺入深，讓學(xué)生在思考這些問題的過程中，逐步體會(huì)文本的內(nèi)涵，收到很好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，這篇文章的題目就是主線，可以從“黃山奇松”的“奇”字入手，設(shè)計(jì)這些問題：（1）黃山有哪些奇松？分別“奇”在哪里？（2）你喜歡哪棵奇松？說說你的理由。（3）黃山奇松特別多，作者還寫了黃山奇松哪些的“奇”？（4）發(fā)揮你的想象力，用自己的話模仿第二段，描寫一棵黃山奇松。這些問題的設(shè)計(jì)都是圍繞題目進(jìn)行的，圍繞題目的關(guān)鍵詞“奇”設(shè)計(jì)一條清晰的主線，層次清晰，小學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，學(xué)習(xí)效果很好。

二、抓中心導(dǎo)綱

東漢學(xué)問家鄭玄在《詩譜序》中說，“舉一綱而萬目張，解一篇而眾篇明”，說的就是抓住關(guān)鍵的綱要，就可以理清頭緒，起到提綱挈領(lǐng)的作用。小學(xué)語文的許多文本是按照“總—分—總”或“總—分”或“分—總”的脈絡(luò)來寫的，這個(gè)“總”就是我們常說的“總領(lǐng)句”或“總結(jié)句”，也可以說是“中心句”，因?yàn)樗３Ｊ菍?duì)文本內(nèi)容的一個(gè)概括，或一篇文章的主題思想，突出了文章的中心，是文本中十分關(guān)鍵的句子。找到這樣的句子，我們就找到了一條清晰的主脈，根據(jù)這個(gè)句子設(shè)計(jì)一系列問題，就可以收到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》一文，這篇文章的開頭“煙臺(tái)恰是北面臨海，所以便有了一份獨(dú)特的海上奇觀”，這是這篇文章的中心句，總寫煙臺(tái)的景觀奇特，接著從冬春夏秋四個(gè)季節(jié)描寫了煙臺(tái)獨(dú)特的景色，最后展示了這里的人們的生活狀態(tài)。可以圍繞“奇特景觀”設(shè)計(jì)以下問題：（1）煙臺(tái)的海景色如何？用一個(gè)詞語概括。（2）煙臺(tái)的海四季特點(diǎn)是什么？從文中找一些詞語概括。（3）煙臺(tái)的海冬天有什么獨(dú)特的地方？找出具體語句。其他三個(gè)季節(jié)呢？（4）煙臺(tái)的海四季美麗動(dòng)人，生活在這里的人們多么幸福，這里的人們?cè)趺瓷畹模窟@篇文章就是典型的總分結(jié)構(gòu)的文本，教學(xué)時(shí)就可以抓住“總”的中心句或總結(jié)句來設(shè)計(jì)問題，一環(huán)扣一環(huán)，這樣學(xué)習(xí)時(shí)脈絡(luò)非常清晰明了，小學(xué)生學(xué)習(xí)效果也好。

三、抓標(biāo)志分析

有些文章為了表達(dá)得條理清楚，總會(huì)用一些標(biāo)志性的詞語來連接文章的句子，讓文章上下文有一些關(guān)聯(lián)。如順序詞、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、范圍詞、過渡詞等。表示順序的詞語，像時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、游蹤等。我們可以把這些標(biāo)志性的詞語找出來，通過它們可以理清文本的條理，分清文本的層次。然后根據(jù)層次再分析文本，設(shè)計(jì)一系列問題，小學(xué)生根據(jù)這些問題思考文本，揣摩文本，就會(huì)更好地理解文本，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)《變色龍》一文，這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，這里面的順序詞就是典型的“標(biāo)志詞”，可以從文中找到“發(fā)現(xiàn)、端詳、放回”這些詞語，正好可以理出文章的層次。以這些標(biāo)志性詞語作為理解文本的主線，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）大家在什么情況下發(fā)現(xiàn)了變色龍？（2）大家仔細(xì)端詳變色龍，變色龍是什么樣子？（3）變色龍會(huì)變色嗎？怎么變色的？（4）放回變色龍，你有什么想法？從這些標(biāo)志詞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文本的主線，解決這些問題，也就深入理解了文本的內(nèi)涵，使小學(xué)生受到了愛護(hù)動(dòng)物的深刻教育。

四、抓主角破解

一篇文章不論寫什么都有它的主要角色，寫人的文章圍繞人物寫，這里的主要人物就是它的主角;寫景的文章圍繞景物來寫，文章的主要景觀就是它的主角;描寫事物的文章圍繞事物來寫，當(dāng)然文章的主角是這里的主要事物。看文章主要寫什么，重點(diǎn)寫的人或事物就是文章的主角。學(xué)習(xí)這樣的文本，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從這些主角入手，抓住文本的主線，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考并體會(huì)文本的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

如學(xué)習(xí)《九寨溝》一文，這篇文章描寫了九寨溝的美麗景色，這篇文章的主角就是九寨溝，可以抓住九寨溝這個(gè)主角，這就是學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)問題的主線。設(shè)計(jì)問題可以從九寨溝的景物和動(dòng)物入手來理解文本：（1）九寨溝是個(gè)什么樣的地方？（2）哪些地方寫了九寨溝的美？你可以試試找到一句話概括嗎？（3）九寨溝不但自然風(fēng)光優(yōu)美，而且這里珍稀動(dòng)物非常多，文中描寫了哪些動(dòng)物？（4）想象一下還有哪些動(dòng)物在九寨溝出現(xiàn)，模仿文中的句子寫一寫。這幾個(gè)問題都是圍繞文章的主角——九寨溝來寫的，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)文章主線時(shí)可以考慮一下。當(dāng)然“九寨溝”既是文章的主角，也是文章的題目，兩者兼而有之，都可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要抓住主線，我們可以從文題、中心句、標(biāo)志詞、主要角色等抓起，在課堂教學(xué)中圍繞這條主線展開設(shè)疑，不但可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能給學(xué)生節(jié)省許多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更透徹，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。