從尊重兒童出發，優化兒童個性化學習方式

李彤

一、教學及研究主題的解讀

情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，二則激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。筆者認為情境教學是對課堂授課方式的一種補充，在教學過程中，教師應當以書本為立足點，通過不同情境的創設來增加學生的學習體驗，從而激發學生個性化的學習體驗。

個性化學習，即給每個學生提供適合其能力的，對其個人有意義的學習體驗，并由此使學生能夠朝著被認為是最重要的目標前進的學習方式，個性化學習方式是基于學生個體的差異性、獨特性的學習，是指在一定環境中以學生個體特征為基礎，以學生自己的內在需要為核心，而采取恰當的學習方法、手段、內容等，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展的過程。

個性化學習的過程既是個性的養成和展現過程，也是自我實現和追求個性化的過程，在此過程中，學生是個性化學習的成就者。它要求老師察覺到每個學生獨特的學習需求，對于老師而言，只有關注個體的特質和學習風格，才能夠保持教學上的靈活性，從而幫助學生以最佳的方式進行學習。這是把握教學有效性的關鍵，也是一個師生雙方深入互動的過程。

《尊重勞動者》這一課，編者搜集了各方面的素材，提供了大量的圖文案例，教材的拓展性很強。教學內容是圍繞身邊的勞動者的勞動經歷展開探討，讓學生能夠感受勞動者的價值，激發學生內心的尊重之情。教師需要在書本內容的基礎上，通過對情境的選擇、重組讓學生能夠由書本上的知識走進老師給學生構建的生活情境中去。教師要結合學生的已有經驗，選擇貼近又高于學生體驗的情境，讓學生激發個性化學習。

二、教學方案的規劃與設計

（一）學情分析

南京市芳草園小學是一所新興發展起來的優質小學，學校有著豐富的課程活動體系，學生在日常生活中能夠有很多機會接觸到豐富的課內外資源，生活體驗也比較豐富。三年級的學生處于對世界剛開始展開認知和自我學習的初期，有著強烈的求知欲。學生樂于觀察生活，善于表達在生活中的所見所聞。但是因為學生年齡小，在觀察中常常缺少有質量的思考和總結，更容易看事物的表面。學生尚未能形成良好的自主學習的能力，需要在老師的引導下，形成線性思考。在表達上，學生的語言不精練，往往會圍繞一個問題的外圍來回敘述。

因此教師在備課時，要關注學生的發言、思考;在設計教學步驟時，要站在已知生活經驗，向未知經驗發起挑戰，引起學生對生活的思考;要認真傾聽學生的表達，捕捉學生個性化的生成，一旦發現個性化的學習成果，教師需要加以鞏固和點撥，才能讓學生的思維達到高峰。

（二）教材分析

我上課的內容是省編教材道德與法治中的第13課《尊重勞動者》，教材從勞動者的定義談起，延伸到生活中各行各業的勞動者。為了讓孩子尊重勞動者，教材舉例了不同行業勞動者的勞動價值和技能來感受這一觀點。教材選擇了國內各大行業的佼佼者來讓學生感受到勞動的光榮。

總的來說，教材中所選取的這些事例其實是一個個教學點，它所帶給學生的是扁平化的感受，無法達到最好的教學體驗。

（三）教學方案的設計環節

首先，教師讓學生提前預習課本，并就課本上的一些內容提出了簡單的問題讓學生作答。學生上交學前單后，老師閱讀學生的學習單，了解學生已掌握的學習經驗。

接著教師通過和學生交流在校園中的勞動崗位、家長的勞動崗位，讓學生通過交流了解到勞動者就在我們的身邊。我們的生活需要勞動者。

通過之前話題的引入，教師結合學習單的預習，篩選出學生想要重點了解的四種生活中勞動者的職業，讓學生通過四人小組討論的形式來進行學習。教師再通過引導四人小組發言，讓學生在交流中感受勞動者的不易。

最后授課教師結合最新事實資料和視頻，通過觀看和講演的方式讓學生感受到中國的發展與勞動者之間的關聯，理解偉大工程離不開每一位勞動者的付出，學會尊重勞動者。

（四）課堂觀察重點與工具設計

在課前和課后教師要通過問卷調查的方式來測試學生在這節課的學習感受是否變化。

班級同學共分為8組，整個課堂學習進行過程中，觀察員需要借助教師提供的座位表在《學生學習情況觀察記錄單》上記錄學生在課堂上每個環節中的發言次數和有效發言。除此之外，全程都進行攝像，以確保日后及時回顧和分析。

三、教學方案的實施與觀察

（一）實錄片段和實景描述

環節一：預設學習單，了解學生已有的學習經驗

為了讓課堂內容更加貼近兒童，教師在上課前給孩子們下發了課前學習單。

學習單中分為了以下問題：

1.你見過身邊的勞動者嗎？能說出他們的職業嗎？

2.你最想感謝的勞動者是誰，能說說理由嗎？

3.爸爸媽媽的職業是什么呢？能說一說嗎？

4.生活中有這么多勞動者，你最想了解哪位勞動者的工作？

教師課前下發學習單，讓學生填寫，了解學習者的已有水平和希望解決的問題。將學前單收上來，檢查完學生的回答后，有以下發現：

1.學生能簡單地描述生活中所知的勞動者工作及自己對其感謝的理由。

2.因為學生年齡較小，對于這一課中，學生并沒有提出較多有價值的問題，尊重勞動者成了一種約定俗成的概念印在學生

心中。

3.對勞動者工作的辛苦，孩子們還停留在口頭上的感謝，自身的感受并不深刻。

從搜集學前單學生的答案中發現，學生只能用簡單的語言回答問題，例如：“環衛工阿姨很辛苦，每天早上很早就起來工作了。”“外賣小哥很辛苦，要給很多人送外賣，很累。”這樣的表述內容很空洞，都是一些套話。

環節二：從學生生活經驗談起，初步了解勞動的意義

教師在這一環節，想激發學生聯系自身來討論“勞動”這一話題。課上，教師先從教室裝飾環境的變化向同學提問。學生發現了教室里新安裝的空調和護眼燈等變化。教師詢問學生裝空調需要的流程和人員，將勞動者這個概念出示給學生。

接著，教師從班級里最想感謝的勞動崗位說起，通過回答發現學生想感謝的勞動者不多，主要固定在打掃衛生的同學身上。學生的思路沒有打開，不能夠及時聯想到平日里其他為班級服務的同學。教師緊接著問學生想感謝掃地同學的原因時，學生想法不全面，只能說出掃地同學天天要打掃衛生，垃圾很多這樣的簡單的內容。教師繼續發問學生“你能否體會到某一崗位上的同學勞動的辛苦”時，學生能夠結合自身做法，說出班級同學一些不妥當的行為。

緊接著老師又將話題從班級中的勞動者指向生活中的勞動者，讓學生說一說家里勞動者的辛苦之處。學生能夠舉出不同例子，如工程師、醫生、會計等，在分享辛苦之處時，大家說的內容也比較籠統和一致，如晚上需要加班，回來的時候累的都不想說話等。這種表述說明了學生沒能設身處地地感受到家長工作的辛苦，只看到了一些表象的內容。

環節三：教師設置情境話題，分組進行交流討論

學生在課堂上交流了許多社會中的勞動者，但對于勞動者的認識還停留在媒體宣傳和大眾觀念中。于是教師在學前單中用數據統計的方式，選出了學生關注相對多的四位勞動者，作為課堂小組討論的重點。此時學生的學習興趣高漲，已經開始在下面和同桌進行小聲交流了，對話題的研究很感興趣。在課堂上，學生分為四人小組，每個人通過課前搜集的一些資料和固有的生活經驗交流這四位勞動者的工作內容和勞動辛苦之處。在小組交流階段，有的小組只將自己搜集的資料讀了一遍，沒有聯系自己的生活實際進行討論。有的小組沒有充分調動四人討論的積極性。有的小組討論完問題之后，開始談其他的話題。

（二）教學方案的實施與觀察

首先，第一環節中的學前單只是從提問的角度去讓學生簡單回答一些基本問題，感覺學前單任務的布置可有可無。其次，在交流班級中最想感謝的勞動者時，有明顯的冷場環節。最后，在進行小組四人匯報時占據的時間非常長，而且全班同學的交流也不徹底，很多學生聽到最后有些疲乏，狀態已經脫離課內了。

四、教學團隊的意見與建議

第一，從班級的勞動者討論到家庭中，再討論到社會中，鋪墊過程太長。這一課的重點是尊重社會上的勞動者，討論范圍太大，要刪除班級勞動者討論的環節。

第二，合作過程中，教師必須有效掌控全班，時刻關注游離的學生，不能只關注發言學生或者一小部分專注的學生。

第三，四人小組討論占據課堂的時長太多，而且學生表達有重復，回答無效。

第四，老師在課堂上討論的問題屬于平行關系，學生在經驗的獲得上并有得到很大的提升，也沒有體現個性化的學習成果。

五、教學改進的反思與修改

（一）教學改進的修改

1.調整教學重點，快速引入教學情境。在課堂一開始，教師不從學生的勞動崗位談起，而是直接從自己的教師職業談起，隨即讓學生說說自己爸爸媽媽的勞動崗位，引發學生的思維共鳴。再由家中的父母職業討論到社會中的不同勞動者的職業。這樣設計就使學生很快進入了教學的重點，很快將自己家中的勞動者和自己知道的生活中的勞動者表述出來。

2.選擇重點話題，展開有效的情境討論。教師將之前四人小組交流勞動者的工作內容和辛苦之處這一環節刪去，替代為研究外賣小哥這一職業的辛苦和價值。把話題縮小，實際上是讓學生更有針對性地對其中一個職業進行研究。教師通過發問學生：“你了解外賣小哥一天的工作嗎？”再以播放視頻的方式，讓學生在思維上有前后對比，情感上有深層感悟。學生能夠結合自己日常生活中的所見所聞，全方位考慮到外賣小哥工作的不易。

在交流過程中，有孩子個性化地提出了自己的思考：為什么在視頻中的外賣小哥有電梯不做，而要去爬樓呢？老師順勢將這個疑惑拋給其他孩子，其他孩子也做了個性化的解讀：因為外賣小哥趕時間，但中午是電梯使用高峰期，乘坐的人比較多，所停留的樓層比較多，為了不耽誤時間，所以爬樓梯。這樣有重點地思考問題，就促成了學生個性化的學習。

3.設置體驗活動，增加個性化學習的經驗感受。為了打破教學環節的平行關系，不讓學生的思維停留在同一維度，教師設計了能體驗勞動技巧的體驗活動。教師利用教材書，制定下體驗的要求、規則和時間，通過短時間內數書本的張數來模擬點鈔員的點鈔情境。通過這樣的活動體驗，學生有了實在的體驗感受，再通過視頻里播放點鈔員的點鈔速度，讓學生真實地感受到了“熟能生巧”這一個詞語的真正含義。

（二）教學改進的反思

在教學設計環節中，教師希望能從學生的回答中引出外賣小哥這一話題，從而作為課堂重點討論的教學要點。但是，在設計方面略顯生搬硬套，在談論身邊的勞動者時不能自然地引入外賣小哥這個教學設計，情境的設置還需要優化。

再者，有兩處教學設計略有雷同。教師在教學初期已經讓大家介紹了身邊的勞動者，這里面就包括了家里的勞動者和社會中的勞動者。在后期，教師又再一次讓學生討論身邊的勞動者辛苦之處，學生就會重復交流兩次類似的感受。此處的發問方式教師需要改進，力求每一個教學環節都有不一樣的側重點。

參考文獻：

彭澤猛.如何尊重學生的個性化學習方式[J].科學咨詢，2008（12）：11.