初中教材中“語言應用訓練型”文本的讀寫探究

吳振平

摘 要：新課程改革的背景下，教師應引導學生合理利用課程資源，以現有文本為基礎，將文本教學與閱讀教學、寫作教學相結合，來提高學生的讀寫能力，促進每位學生的語文素養養成。初中語文教材中包含了很多“語言應用訓練型”文本，為此，教師應抓住這些文本，圍繞著“語言應用”這一核心，充分發揮語文學科的讀寫功能。

關鍵詞：初中教材;語言應用訓練;文本;讀寫

《義務教育語文課程標準》中對學生寫作提出了具體要求，要求學生能夠根據寫作任務，緊緊抓住寫作中心，構思寫作方法與框架，進行條理清晰、富有個人特色的表達，在整個寫作活動中要求學生能夠積極、主動地表達出自己對于生活的理解感受與思考。但是，現實情況是老師布置寫作文，部分學生就腦中一片空白，東拼西湊，虛情假意，千人一面，沒有個性。通過開展有效的寫作訓練，改變部分學生的寫作狀態，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。因此，我們要努力提升學生的寫作能力，開展“語言應用訓練型”文本的讀寫研究，充分開發教材中的“語言應用訓練型”文本，學習文本豐富的寫作技巧和語言特色，合理地深挖文本資源，開展讀寫活動，發揮教材中的文本優勢，實現新課程改革中的讀寫互促的教學目標，增強學生的寫作能力。

一、初中教材中“語言應用訓練型”文本的讀寫研究意義

“語言應用訓練型”文本都是名篇薈萃，經歷過時間的洗禮，被大眾所傳誦，繼而被專家學者編入初中課本，這必然有它獨特的價值。語文教學中，運用“語言應用訓練型”文本，將課文中的閱讀與寫作有機結合，既全面、充分地利用了課本資源，又解決了學生寫作中所遇到的“沒得寫”“不會寫”的問題。本文立足于“語言應用訓練型”文本，探究其在初中作文寫作教學中的作用：

教師：當前教師經常面臨的寫作教學的一個困境是“無材可教”，學生的知識面、生活經歷多有不同，在寫作教學中難以一概而論，那又如何找到合適的寫作課素材呢？挖掘課文中原有的素材就很好地解決了這一方面的問題，在給教師提供了現有寫作課教材的同時也有助于教師更深入地探究文本，可謂一舉兩得。

學生：主動參與到閱讀文本中。開展“語言應用訓練型”文本的讀寫研究，能充分利用現有的教材資源，有助于解決學生“無物可寫”的問題。同時，學生學習語篇基礎知識和訓練聽說讀寫的能力，既強化了學生的閱讀能力，又提升了學生的寫作能力，還提高了課堂時效性，何樂而不為呢？

教材：結合課外教材、豐富課內教材。在整個課程資源中，教材作為非常有效的課程資源之一被廣泛運用到教學活動中。課內外教材相結合，不僅豐富了學生的知識面，還激發了學生的學習熱情以及寫作興趣。

二、初中教材中“語言應用訓練型”文本的讀寫研究策略

（一）圍繞語言因素，安排讀寫環節，凸顯語文價值

“語言應用訓練型”文本中包含著豐富的語言因素，但是一節課的時間非常有限，在有限的時間內如何高效地開展讀寫活動，充分圍繞語言因素盡心有效訓練，凸顯語文學科的價值呢？

“語言應用訓練型”文本從語言知識到語言應用都蘊含著豐富的核心價值。當學生在語文學習中具備了一定的語文知識與技能之后，才會慢慢產生應用語言的意識，同時，他們的語言應用能力也會在訓練中得到明顯的提升。這就要求教師客觀正確地解讀“語言應用訓練型”文本。解讀文本過程中，要從教學的需求出發，分析該文本在整個教材中所處的位置，從而確定合適的教學目標。并通過增加有針對性的讀寫訓練，有效地提升學生的語言表達能力，進一步凸顯語文課堂的價值。

（二）抓住文本語言，啟迪表達技巧，強化語言學習

無論是閱讀教學中，還是寫作教學，都要圍繞著“語言應用”這一核心，強化學生對“語言應用訓練型”文本情節和思想的理解，同時，引導學生認識語言的表達特點，使得學生逐步掌握文本語言的表達方式，為學生日后的言語表現奠定了堅實的基礎。

葉圣陶先生有云：“教材無非是例子。”教學必須達到教學相長，學以致用，將學到的寫作方法應用到寫作中去是最重要的。如學習《楊修之死》這篇課文，教師先拋磚引玉：作者在文中安排這些事件用了什么的順序？（插敘）再問為什么要這樣敘述呢？引導學生應用“插敘”有何作用？（避免了平鋪直敘，使文章有跌宕起伏的感覺，表達更生動有趣）最后引導學生用插敘的表達方法，來完成一次作文訓練。我們要善于借助初中教材中“語言應用訓練型”文本，小到字詞，大到文中有特色的表達技巧，讓學生通過仿寫等訓練消化吸收文章的精華，同時也擺脫沒有參考干寫的束縛，猶如引進了源頭活水，實現了“寫作應成為他們歡欣向往，躍躍欲試，以求一逞的事情。”的目的。

（三）拓展語言應用，結合仿寫練習，提高寫作水平

“語言應用訓練型”中生動優美的語言，為學生提供了學習寫作語言訓練的機會。每位作家的語言特點存在著不同，要想準確地品味文本的語言特點，就要結合語境開展形式仿寫，將學生的創造力與文本語言緊密地聯系起來。所以，閱讀教學中，教師不能忽視仿寫，當遇到優美的段落、語句時，給予學生仿寫的機會。通過反復的仿寫與再創造，讓學生在掌握言語運用的規律的同時，提高學生的寫作水平。

另外，教師還應當適當開展補充擴展、延伸拓展等，通過擴展活動，強化寫作教學的效果。課堂上我用PPT展示林海音《爸爸的花兒落了》一文中經典文段的動作描寫：“爸爸生氣急了，一把從床上把我拖起來，我的淚水就嘩啦啦流出來了……我挨打了。”然后師生一起探討文章中詞語的選擇應用，主要從動詞和修飾性詞語兩個方面進行品析，然后由課內向課外拓展延伸，進行仿寫練習，要求用指定的詞語，寫一段文字，在培養學生良好語感的同時，也提升了學生寫作中運用生動語言的能力。

（四）充分挖掘文本，賞析寫作技巧，培養閱讀習慣

古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。讀書不僅能夠強化學生的閱讀理解力，還能夠豐富學生的寫作素材。

以宗璞《紫藤蘿瀑布》的教學為例子，教師要充分挖掘文本，然后在賞讀中培養學生的閱讀習慣：首先，教師讓學生認真聽讀，在腦海中勾勒出畫面;其次，齊讀品味，從朗誦閱讀中去感受文中所蘊藏的情感;最后，自讀點評，由學生個體自主深入到文本中，準確理解文本的含義。與自讀相比，聽讀、齊讀的節奏較快，自讀中，學生根據自身的情況，放慢閱讀腳步，有的學生圈出自己認為的優美句子，有的學生摘抄生字、生詞。

讓學生從熟悉文本到深入文本，在閱讀體會中總結出閱讀的方法技巧，從而在逐漸養成在閱讀的同時思考分析文本的好習慣。同時，在閱讀中學生也就自然地掌握了本文的寫作技巧：（1）學習按照課文中從整體到局部的順序寫法;（2）掌握托物言志的寫作手法;（3）強化比喻、擬人等修辭手法的應用。讓學生通過閱讀，增強積累，教師要堅持利用文本、緊扣文本，引導學生從愿意閱讀過渡到善于閱讀再過渡到樂于閱讀，最終養成良好的閱讀習慣，促成學生閱讀分析能力的提升。

三、初中教材中“語言應用訓練型”文本的讀寫研究成效

“語言應用訓練型”文本，可以通過專題訓練來促進學生寫作水平的提升：讓學生在課堂上通過集體的合作與個體的自主閱讀，把握文意，激發學生的寫作熱情。

筆者曾上過這樣一節公開課——朱自清的《背影》，得到專家的好評，也較好地體現了“語言應用訓練型”文本的讀寫研究成效，分享如下：

（一）明確任務，引導閱讀

明確閱讀目標，讓學生圍繞關鍵詞“背影”二字進行閱讀。比如：“背影”二字寄托著作者什么樣復雜情感？文章幾次描寫“背影”又有何不同？你對其背影的多次描寫有何看法？學生帶著明確的閱讀任務進行閱讀，就使教學活動變得有目標，學生在閱讀中就有了明確的探究方向，在感受文章思想情感的同時又能學習到文章的寫作技巧，提升了語言應用型文本訓練的成效。

（二）精選片段，賞析美點

選取文本經典選段，師生共同在誦讀中賞析。《背影》中父親爬鐵道買橘子的情節是本文的經典也是精彩片段：“（他）蹣跚地走到鐵道邊，……我的眼淚很快的流下來了。”該片段中“探、爬、攀、縮、傾”等幾個動詞的準確使用，對父親進行了細致深入的描摹，使人身臨其境，眼前仿佛出現了一個步履蹣跚的的老父，艱難地爬鐵道的身影。讓我們在閱讀美文的同時感受到老父對兒子深深的愛意。文章美在細節，美在真情，而真情就是在引導學生閱讀這些文本的過程中領會到的。所以學生通過本文的閱讀賞析，就理解了如何抓住那些最能揭示人物性格、心理特征的動作進行刻畫，如何讓文章富有表現力。

（三）課堂練筆，學以致用

展示校運會的跳高視頻，描寫選手的動作細節。教師提示：對運動選手的描寫，不僅僅要簡單地寫蹲起、起跑、騰空、落地，更應該將人物動作細化分解，通過細致觀察，具體寫出人物眼神、面部表情，以及手、腿等如何協調、配合，要學會特寫、定格描寫，體現人物形象，更展現人物精神。

（四）作品展示，修改升級

優選學生作品進行展示點評，比如有的學生就用到了“半蹲、踮起、跪、插、前傾、俯、抬、盯、繃、彈”等詞語，教師重點抓住人物動作、神態細節描寫等，引導學生把別的同學寫得好的地方借鑒到自己作文中來，提升學生的語言表達水平。

（五）拓展延伸，融入情感

聯系生活場景，引導學生理解《背影》中對于父親“背影”相關動作的描寫都圍繞著“父愛”這一主題，請同學們課后繼續觀察人物、描寫人物。課后作業要求另寫一個片段：要運用本課所學的細節描寫方法，在認真觀察的基礎上，抓住身邊人物的動作、神態等細節，從細節中處發現情感，并把這種情感通過你的文字傳達到紙面上來。

初中教材中有很多“語言應用訓練型”文本可以挖掘，我們要立足于此類文本，指導學生進行讀寫訓練，引導學生在閱讀中學習寫作的技巧，讓學生在獨立深入的閱讀中，領會字詞句所傳達的形象，并進一步理解詞句背后所蘊藏的情感，在提升閱讀理解能力的同時學習掌握寫作技巧，進而從實際可操作的層面提升學生的寫作能力，讓學生敢寫愛寫樂寫。

教材，是一堂語文課的重要基礎。初中語文教材中“語言應用訓練型”的文本很有意義，需要我們用心去發現、挖掘、使用。并有效地加以設計、拓展，有效地開展以此為基礎的讀寫活動，引導學生在閱讀中感受形象體會情感，在閱讀中學習寫作方法，掌握寫作技巧，提升寫作水平，做到讓閱讀與寫作相得益彰。

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