初中班主任在家校合作中的問題及成因淺析

冶珍

摘 要：班主任和家長的通力合作，可以最大程度地分享教育資源，使家庭教育和學校教育發揮最大作用，讓初中學生在家庭教育的呵護下，在學校教育的影響下，達到最理想的學習效果，但是現實的家校合作情況卻并不樂觀，存在著許多問題，通過對城區四校初中學生、家長和班主任的調查研究發現，班主任和家長在平時的合作中出現了很多問題，而這問題的背后，原因也是復雜多樣。因此，在調查研究的基礎上，通過分析問題及問題背后的成因，旨在為今后的家校合作提供參考，以不斷解決問題，尋求新的合作方式。

關鍵詞：家校合作;問題;成因;學生

初中班主任在家校合作中起著關鍵作用，是家長獲知學校教育信息和學生在校狀況的主要來源，為了能使學生在良好的教育環境中健康成長，家校合作就顯得至關重要，因為家長和班主任只有獲得了足夠的學生信息，才能有針對性地開展教育，才能達到最佳的教育效果。然而，在現實的家校合作過程中，班主任卻面臨著很多問題，這些問題的存在，影響著班主任在家校合作中的作用和地位，進而影響對學生的教育，成為阻礙學生成長發展的重要因素。

一、班主任在家校合作過程中出現的問題

1.班主任與家長合作時困難重重

班主任和家長合作過程中，面臨著許多困難，導致合作不能達到理想效果，研究發現：58%的班主任認為家長缺乏合作意識，認為教育是學校的事情，自己不負任何責任;也有班主任覺得很多家長太忙，都沒時間和班主任合作。這導致班主任和家長的合作陷入了困境，無法真正合力教育學生。而近一半的家長（47%）認為班主任因為負責的孩子太多，沒時間去顧及某一個學生的問題，也有44%的家長從自身入手，覺得因為自己文化素質不高，不懂教育，所以阻礙了與班主任的合作。這說明，因為立場的不同，班主任和家長在合作中出現的困難也會有所差異。

2.家校合作中出現的實際問題

實際的調查研究中發現，除了上述問題之外，家校在實際合作中還出現了多種問題。33%的班主任認為家校合作方式以家長會為固定模式，合作形式較為單一，這也是部分家長的想法，而家長會大多都是班主任講，家長在下面聽的形式，班主任單方面地為家長傳達學生信息，雙向交流比較少。而家校合作的最終目的是促進學生的全面發展，如果無法實現合作，班主任在家校合作中的地位將會被大大地削弱，家長也將無法暢通無阻地獲取到學生的信息，想要有的放矢地開展教育就倍加困難了。

3.學校未發揮應有作用

通過上述分析知道，家校合作的主角是班主任和家長，而作為班主任成長和發展家校合作的主要場所——學校，卻在家校合作中幾乎沒有發揮任何作用，學校掌控著家校合作的各種資源，離開了學校的家校合作將無任何意義，班主任在家校合作中也將步履維艱，故而學校作為家校合作的支撐力量，只有發揮了自己的作用，班主任和家長在家校合作中才能真正展開合作。

二、成因

班主任在家校合作中出現的上述問題，導致理想的家校合作無法真正實現，一方面導致班主任無法在家校合作中發揮正常作用，另一方面也導致班主任和家長無法真正做到相互信任、相互配合。這背后的原因是多方面的，具體可以從家長、班主任自身以及學校方面來分析。

1.家長方面

（1）家長缺乏自主學習教育理論的理念

通過對城區四校家長的調查研究發現，80%以上的家長文化程度都在高中及以下，大學專本科以上的家長僅有20%左右，這表明，家長的文化素質普遍較低。通過對比發現，家長學歷的高低與他們獲取相關教育知識存在著相關性：文化素質越高的家長，更多依靠書本等獲得教育常識;而文化素質越低的家長，則依賴家長會的程度就越高（表1）且越容易受到長輩的影響。這說明，80%以上的家長都缺乏自主學習的理念，而是被動地接受，且大多都是通過家長會才會知道部分知識。因缺乏必要的教育教學的基礎理論知識，與班主任溝通起來就比較困難，導致理想的家校合作無法真正展開。

（2）家長的觀念陳舊

很多家長潛意識里認為孩子上學就是去學習的，如果學習不好，責任都是學校的，與家長沒有任何關系，家長無需參與到學校教育中去，學校教育是學校的事，本身與家長也毫不相干，家長只管好自己孩子的衣食住行就足夠了。對家校合作也抱著無所謂的態度，合作也僅限于班主任通知了以后被動地去參加家長會;或者也只有孩子在學校里面出問題了，才找班主任了解一下或等著班主任來主動聯系。除此之外，家長甚少去關注該如何主動地與班主任尋求合作。通過調查研究可知，很多家長因為陳舊的觀念，在孩子出現問題了之后，大都將責任推卸給學校，覺得是學校沒有將孩子教育好。這種單方面的責任意識，勢必導致家校合作的難以實現。

（3）家長缺少家校合作的專業知識

家校合作已經被認為是促進學生全面發展的有效途徑之一。但是在實際的家庭教育中，家長對于家校合作的內容、模式、方法等都缺乏專業的認識，很多家長因為文化素質的限制，對家校合作這一概念基本空白，很多家長因為生計，沒有多余的時間和精力去學習這一知識。因為這一方面知識的缺乏，想要和班主任真正實現理想的合作模式就比較困難了。

2.班主任方面

（1）班主任是被動參與者

家長會是家校合作最主要的模式，而大多家長會都是由學校統一組織的，班主任只是被動地執行學校的決定，從這個方面來說，班主任也只是家校合作模式的被動參與者，在對城區四校1500多名學生的調查中發現：80%的以上的班主任從沒有家訪過，而家訪是班主任近距離了解學生，與家長面對面雙向交流的最直接方式，但是卻甚少有班主任去家訪。說明，在平時的教育教學過程中，班主任也甚少主動參與到家校合作中去。

（2）班主任的教學壓力

班主任在學校教育中發揮著重要的作用，其工作內容繁雜多樣，除了要擔任課程的教學之外，還要負責班級管理、協調各種關系、組織班會活動、開展個別學生的教育工作等。而在實際的過程中，因為學生較多，且還擔任著其他班級的科目老師，教學壓力和管理壓力讓很多班主任覺得身心疲憊，沉重的壓力和負擔，導致他們沒有過多的時間參與到家校合作中去。

（3）班主任合作的無計劃性

班主任雖是家校合作的主導力量，但是在實際中，對于家校合作，班主任常常因為學校組織，而臨時參與到家校合作中去，對家校合作沒有制定相對應的工作計劃，常表現出臨時性的特點，固定的家長會召開完畢之后就如完成任務一般，撒手不管，也沒有相應的合作反思與追蹤。因為合作內容和合作形式以家長會為固定模式，所以合作也缺少連貫性，大多數家長會都是每學期一次，讓很多家長沒有辦法及時與班主任保持連貫的溝通，所以取得的家校合作效果也很有限。

3.學校方面

（1）學校缺乏合作體制

學校與家庭之間的合作主要是通過班主任來進行的，而合作的主要模式是通過家長會，所以，實際中，學校其實沒有系統的除家長會之外的其他合作體制和合作模式。且大多數學校因為長期受舊的教育體制的影響，關注最多的也還是學生的成績，對這一工作的不重視，導致學校無法將家校合作作為學校運行機制的一部分。所以，班主任和家長沒有可參考的合作模式、具體的合作方法、合作的具體措施等，故而給班主任在家校合作中帶來了諸多問題和困難。

（2）學校缺乏培訓

對于家校合作，雖然實際中班主任還是配合學校在開展家校合作工作，但是要發揮家校合作的最大教育效用，對班主任開展系統、專業的培訓還是十分必要的，因為只有通過系統的培訓，才能提高班主任家校合作的理論素養，才能進一步明白和了解家校合作的具體方式方法和如何更有效地和家長展開合作等，這樣既能發揮班主任的最大作用，又不至于班主任在家校合作中出現上述各種問題。

（3）學校忽略家長需求

理想的家校合作模式是家長和學校相互溝通、配合、了解和支持的過程。但是在實際中，都是以學校為主體，以班主任為主導的合作方式，學校領導講完，班主任講，許多教育教學的知識都是學校和班主任以灌輸的方式向家長傳遞，家長很少有表達自己意見的機會，這種沒有互動、單向灌輸的合作方式無法滿足家長想要進一步了解學生的需求，讓很多家長失去了與學校合作的熱情。

綜上，班主任在家校合作中之所以出現上述各種問題，與家長、學校和班主任自身是密不可分的，班主任要在充分認識上述問題及原因的基礎上，逐步提升自己，積極與家長、學校溝通，及時解決出現的問題，并在現有工作的基礎上，逐步探尋適合學生、家長、學校和自身的家校合作模式，以更好介入到家庭教育中去，為學生的全面發展貢獻自己的應有之力。

參考文獻：

[1]楊靜.民辦高校大學生思想政治教育與家庭教育的配合[J].長三角，2010，3（9）：97.

[2]黃曉玲.淺談如何走出家校合作的誤區[J].中國校外教育，2013（32）：21.

[3]席春玲.家校合作理論研究述評[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（4）：23-25.

[4]陸瑾，夏驕雄.高校中家校合作教育的策略研究[J].中國青年政治學院學報，2008（5）：123-126.

[5]劉翠蘭.高校家校合作中應注意的幾個問題[J].當代教育科學，2015（19）：60-61.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《班主任對初中學生家庭教育促進作用的策略研究——以武都城區四校為例》的系列研究成果，課題立項號為：GS[2018]GHB3034。