農村初中提高物理學習困難生成績的分析

魏臣君

摘 要：物理是初中階段的一門基礎性課程，從教學實際情況來看，當前農村初中與城市初中的物理教學質量還存在較大差距，尤其是在學習困難生方面，農村初中的人數要遠遠超過城市初中，因此這就對一線教師的課堂教學提出了更高的要求和更大的挑戰。基于此，通過實際的教學案例詳細探討了農村初中提高物理學習困難生成績的具體策略。

關鍵詞：農村初中;物理課程;學習困難生

物理作為一門理科性質的課程，一直以來都被認為是初中階段教學難度最大的學科之一，尤其是對于農村初中來說，受教師教學觀念落后、教學方法傳統，學校教學設施簡陋、教學資源缺乏以及學生學習基礎薄弱和家長學習陪伴較少等因素的影響，其物理學習困難生的人數往往更多，甚至出現嚴重的兩極分化現象[1]。而在當前素質教育改革的時代背景下，農村初中的“學困生”情況越來越受到廣大教育工作者的重視，同時教師作為教學主導者也面臨著更加嚴峻的教學任務，需要在物理課堂中不斷改進教學模式并對學習困難生投入更多關注，從而為其成績提高奠定必要基礎。

一、創設合理的教學情境

當前農村初中物理學習困難生面臨的最大問題就是缺乏對物理課程的良性認知，不愿意學習物理也不想學習物理，認為“學物理就是看天書”，進而使學生的物理學習出現惡性循環[2]。因此針對這一情況，教師首先就要改變以往的填鴨式教學法，避免給學生直接灌輸物理課本，在課堂中為學生創設出合理的教學情境，將枯燥乏味的物理理論融入多維多彩的場景中，引導學習困難生在體驗情境的過程中感受到物理知識的有趣、有用，從而充分調動其學習積極性，使學習困難生能夠主動參與教師的教學并真正沉浸到物理世界中。比如教學“阿基米德原理”這一節時，其內容是對重力與浮力兩種力的綜合，教師就可以先給學生介紹阿基米德的物理學貢獻并講述其澡盆洗澡獲得物理啟示的趣味故事，將物理學史的文科性內容引入課堂中，給學習困難生創設出故事化情境，使其在聽故事的過程中產生對阿基米德原理的好奇心并打開學生的物理學習思維，從而完成良好的課程導入，使學習困難生能夠順利完成從物理故事到物理知識的轉換，為其提供深入感知物理、學習物理的有力突破口。

二、積極引入新型教學手段

近年來隨著教育信息化改革的不斷推進，農村初中的教學條件也有了較大的改善，在課堂中已經逐步配備了多媒體、電子白板等各種新型的教學手段。因此教師在教學中就應當保持與時俱進的正確思想，積極引入新型教學手段到物理課程的常態化課堂中，充分發揮其技術優勢以突破黑板、粉筆、教輔等傳統手段的客觀局限，從而為學習困難生展示更加廣闊的物理天地并提供物理學習的新途徑，使其能夠從不同層面對物理知識進行記憶、理解、消化和吸收。比如教學“大氣壓強”這一節時，其內容相對較抽象，學生并不能直接感受或觸摸到實際的氣壓，教師就可以根據課本制作相應的微課，利用視頻方式給學習困難生展示馬德堡半球實驗圖片、覆杯現象、乒乓球被吸住現象以及托里拆利實驗的Flash動畫，使課本上的物理專業知識變得更加具象生動，而后指導學習困難生在課前和課后分別進行針對性的預習與復習，對于難以理解的地方要暫停思考或反復觀看，從而實現物理課堂的延伸拓展，使學習困難生能夠在課堂之外受到有效的知識訓練并促進其物理學習過程能夠在橫向和縱向上得到不斷深化。

三、組織學生合作探究

合作探究是物理新課程標準中所大力提倡的一種新型學習方法，同時也是對學習困難生進行引導轉化的一種最有效方式[3]。因此在物理課堂中教師就要積極組織學生合作探究，營造出熱烈活潑的物理氣氛，充分發揮優秀學生的榜樣示范作用，使學習困難生在合作討論、互相幫助過程中能夠不斷激發自身的學習潛力，從而使班級學生能夠形成一個有機整體，實現“先進帶動后進”和共同進步的良好課堂局面。比如教學“凸透鏡成像的規律”這一節時，其涉及復雜的“凸透鏡成像觀察”實驗內容，教師就可以將學習優秀生與學習困難生互相搭配并組成學習小組，指導學習優秀生進行具體的實驗操作并在實驗過程中對實驗步驟的原理、作用進行講解描述，指導學習困難生對成像大小、物距、像距、成像虛實等實驗數據進行觀察記錄并根據實際情況向學習優秀生提問，在這一雙向交流探究過程中不僅可以加深學習優秀生的知識印象，使其站在“小老師”的角度思考物理內容，更重要的是可以為學習困難生指明前進的方向，不斷增強其學習信念，使其能夠接觸、學習到更加高效的學習思維與學習方法。

總而言之，農村初中物理學習困難生成績的提高離不開教師的積極引導，為此教師可以從創設情境、引入新型教學手段以及組織合作探究等方面入手對傳統課堂進行有益改造，從而為學習困難生提供更具實效性的學習平臺，使其在物理學習中能夠真正學有所得、學有所獲。

參考文獻：

[1]鄺金山.生本理念下初中物理“支架式”教學的實踐思考：以“怎樣比較運動的快慢”為例[J].中學物理，2017，35（81）：105-107.

[2]林明，徐曉梅，張婷婷.初二學生物理學習困難的影響因素探析：以云南省嵩明縣某鄉鎮中學為例[J].湖南中學物理，2016，32（15）：111-114.

[3]吳麗芳.關注學生經驗成長，優化物理概念教學：以初中物理“力彈力”教學片段為例[J].中學課程輔導（教師教育），2016，18（15）：195-196.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《農村初中物理學困生成因分析及轉化策略研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0532。