對外漢語中現(xiàn)在進行時態(tài)的教學初探

摘 要：通過對漢語現(xiàn)在進行時態(tài)教學情況的描寫、探討，同時涉及其他因素對語言時態(tài)教學的影響，旨在拓展語言教師的視野與研究領域，為漢語現(xiàn)在進行時態(tài)教學提供一些建議。

關鍵詞：漢語;現(xiàn)在進行時態(tài);課堂教學;文獻考查

當前漢語現(xiàn)在進行時教學的研究甚少。作為母語教學，重視對字、詞、句、章潛移默化的熏陶，忽視語法教學。這樣，在教與學上就往往存在偏差，而今學漢語的外國友人日益增多，因此也有必要對漢語現(xiàn)在進行時的時態(tài)教學進行探討。

一、漢語現(xiàn)在進行時態(tài)的本體探究

漢語動詞一般說來有三個態(tài)：完成、進行和過去時態(tài)，分別以“了、著、過”三個動態(tài)助詞放在動詞后表示。“著”一般與動作動詞結(jié)合使用，表示持續(xù)動作的狀態(tài)，也就是漢語的現(xiàn)在進行時。石毓智、戴耀晶都認為“了、著、過”等只表示體（態(tài)）的意義，不表示時的意義，這也是其他一些語言學家（朱德熙、呂叔湘）的意見。但是如果不聯(lián)系時間概念，就不能說清楚“著”和“在”的區(qū)別，例如：“樹葉在響”。“樹葉沙沙地響著。”

兩個句子都表示進行狀態(tài)，但它們的意義是有差別的，其中“在”表示進行體，“著”表示持續(xù)體，持續(xù)體和進行體屬同一類時體，因而它們的時點位置和先后順序相同，但時間段的組成有所不同。因此，僅僅說“著”“在”表示持續(xù)，而不借助時間概念，便不能解釋以上兩個句子在意義上的差異。由此可見，漢語現(xiàn)在進行時的語法意義有兩個分離的語法層面：一是用“著”“在”等詞匯手段來表現(xiàn)在進行時;二是由時間狀語“當……時”等詞匯手段來表示現(xiàn)在的時間分段。而漢語現(xiàn)在進行時所體現(xiàn)的時的意義完全由表示現(xiàn)在的時間狀語詞匯來直接表現(xiàn)，就無法在時間上產(chǎn)生位移現(xiàn)象，因此也就不存在語法意義多義的關系問題。

二、漢語現(xiàn)在進行時態(tài)教學情況——以“著”為例

1.“著”的一般用法

“著”用在表示動作的動詞、形容詞后表示一個動作正在進行或者狀態(tài)正在持續(xù)。主要存在以下幾種形式：

（1）表示動作持續(xù)進行，用在動詞后，動詞前可加副詞“正”“正在”，句末常有“呢”。如，他們正開著會呢。汽車在公路上飛快地開著，我們離目的地越來越近了。

此類句子有以下的結(jié)構(gòu)特點：①因為“著”要表示動作的持續(xù)，所以上下文一般要交代這個動作已在進行或?qū)⒁M行的必要性和可能性。②因為“著”表示動作的持續(xù)，所以必然與一個確定的時間相聯(lián)系。即“著”表示在某一確定的時間里行為動作在持續(xù)進行。如果敘述過去的事情，就表示過去某一時間，動作已在進行。例如：去年這個時候，我正在忙著考試呢。在這種句子里，不僅要交代動作發(fā)生的時間（過去的某一時刻），而且還要把敘述時間由現(xiàn)在改為過去。否則敘述時間（現(xiàn)在）與動作持續(xù)的時間（過去）將發(fā)生沖突。③只有表示可持續(xù)進行的動作動詞才能用“著”，如“跑、走、吃、喝、哭、笑”等。

（2）表示動作進行后，使某物處于某種狀態(tài)。如：他低著頭走到我的面前。有些動詞如：“擺、掛、穿、戴”動作完成后，受動作影響的事物會保持動作的狀態(tài)，這種狀態(tài)要用“著”來表示：畫在墻上掛著。新衣服妞妞穿著呢。在上述句子中，“掛著”表示“畫兒”存在的狀態(tài)，“穿著”表示“衣服”存在的狀態(tài)。如果說話人討論的不是受動作影響的事物，而是要描寫一個處所，說明那個處所有什么事物，并說明它以什么狀態(tài)存在，就可以把處所詞放在句首，用下列句式表示：墻上掛著一幅畫兒。毛毛身上穿著新衣服。這種句子叫作存現(xiàn)句，存現(xiàn)句是描寫性的，我們可以用存現(xiàn)句描寫一間屋子的擺設，也可以描寫景物。此類句子具有以下結(jié)構(gòu)特點：①動詞前不能加“在”;②“著”的前面不能加其他成分，如補語，其他的動態(tài)助詞等。

（3）表示某種持續(xù)的動作，而這動作實際上也是一種狀態(tài)。如：門口坐著老奶奶。

（4）某些非動作動詞后加“著”后表示的也是一種狀態(tài)。如：魯迅先生把密信和文稿珍藏著。

（5）形容詞后加“著”，表示狀態(tài)的持續(xù)。如：夜深了，屋里的燈卻還亮著。

2.“著”的教學中出現(xiàn)的偏誤以及需要注意的情況

（1）“著”的誤加：傳統(tǒng)、現(xiàn)代的生活習慣反映著在西安人的生活中;很大的瀑布濺起著浪花直往下淌。從第一例中看出，“著”一般不出現(xiàn)在補語的前后，謂語動詞后面出現(xiàn)了介詞結(jié)構(gòu)補語，學生將“著”用在了謂語、補語之間。第二例中，在趨向動詞充當?shù)难a語后邊用了“著”。

（2）該用其他詞語而誤用“著”：保安讓我的的士停著。“停著”只表示靜態(tài)持續(xù)義;而例中則是表示由動到靜的轉(zhuǎn)變，應在動詞“停”后邊用表示結(jié)果的趨向補語“下”。偏誤原因有句法的混淆，也有認知方面的，即靜態(tài)持續(xù)和動靜轉(zhuǎn)換兩種情況的混淆。

（3）“著”的缺位：本子上寫星期五的日程;媽媽攥我的手說：……;她一邊吃冰激凌，一邊走。“著”的缺位有兩大類。前兩句是一類，屬一般缺位，數(shù)量最多。第一個例子中加“著”成為存現(xiàn)句，第二個例子加“著”后成為連謂句。第三例則為另一類，該用連謂句而用了“一邊……一邊……”句。后一類涉及連謂句和“一邊”句的變換，也涉及行為進行和狀態(tài)持續(xù)的區(qū)別。從類別來看，“著”的缺位引起的偏誤最多，而且基本上都是表示持續(xù)態(tài)的“著”。這說明不少學生在時態(tài)助詞的學習中采用回避策略。如何講清楚“著”的使用，防止學生回避，是今后教學中應該重視的問題。

本文通過聽課、文獻查閱及調(diào)研相結(jié)合的方式，調(diào)查了漢語現(xiàn)在進行時教學的相關情況。通過研究，發(fā)現(xiàn)了一些漢語現(xiàn)在進行時態(tài)教學中存在的問題，意欲為未來的相關教育教研尤其是對外漢語的基礎教學起到拋磚引玉的作用。

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作者簡介：王岳（1991—），男，漢族，吉林省松原市，小學二級教師，學士學位。