中小學學困生轉化的初步探索

王宏偉

摘 要：對一個教師來說，學困生的轉化意義重大，是一個教師整個教育生涯中的重點，也是難點，是教育工作最具精華的部分。

關鍵詞：學困生;轉化;探索

“學困生”是學習困難學生的稱謂，是指在行為習慣和學習方法顯現缺陷、智力正常，由于非智力因素造成學習相對困難或落后的學生。學困生是現代學校教育的客觀存在，對學困生的教育和管理是構建和諧校園、實現教育目標的一項重要工作。能否做好學困生的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，具有非常重要的意義。

一、學困生一般表現特點

與一般學生相比而言，學困生大都有一些突出的缺點。譬如認識能力往往比較低、情感起伏較大、學習習慣不好、學習成績較差等，他們的注意力和關注度極易受影響，不良現象時有出現。同時，學困生的心態波動較大，意志品質比較薄弱，容易受外界干擾，又往往表現出膽怯、自卑、自信心不足。更有學困生性格表現為散漫、脆弱、孤僻、冷漠、沖動、逆反、暴力等疾病性心理。源于學校、家庭和社會等的諸如強迫、挖苦、諷刺等多方面因素，抑或學困生自我調節的隨意性，更給學困生造成一種難以自拔和無法適應的壓力，概括地講，學困生都有以下一些特點：

1.意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差。

2.自信不足，表現出沒有勇氣和信心，甚至表現出不同程度的自卑感。

3.學習懶惰，不愛動手動腦，很少進行獨立思考。

4.學習持續困難，知識積累障礙，學習技能匱乏，學習的主動性不足，對學習不感興趣。

5.意志力不夠，不能堅持始終。

6.學習波動大，容易反復。

二、學困生大致類型

通過對學困生特點的綜合概括，筆者將學困生大致分為以下四種類型：

1.品質缺失類型。主要表現在興趣匱乏、情緒急躁，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。

2.意志薄弱類型。主要表現在缺乏自信心，意志薄弱，只要遭受一次小的失敗或挫折，就較多地否定自我，產生恐慌和逃避心態。

3.方法失當類型。主要表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，學習技能匱乏，沒有掌握正確的學習方法。

4.知識障礙類型，主要表現在基本功不扎實，學習持續困難，學習的主動性不足，對學習不感興趣。

三、學困生形成原因分析

對于學困生來說，產生學習困難的原因差異各有不同，其成因具有復雜性、多樣性的特征。但從教育教學角度來分析，其形成主要有自身因素和環境因素。

1.自身因素

（1）自我信心不足，自卑心理嚴重，缺乏自信，考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

（2）意志品質缺失，學習目的不明確，缺乏上進，大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

（3）學習方法不當，學困生往往是課前不預習;課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋;課后則不知道去復習鞏固所學知識;再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此以往，學習越發困難。

2.環境因素

（1）社會的因素。社會對學生的影響復雜多樣，有積極的，也有消極的。當前信息時代日常生活之中，手機游戲、電腦網絡隨處可見，在給人們帶來了便捷、快樂的同時也使那些自控能力差的學生受到了不良因素的影響，沉迷手機、網絡游戲而難以自拔，從而造成學生產生厭學情緒等，導致學困乃至于厭學棄學。

（2）家庭因素。父母外出打工或離異，部分學生由爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶在教育理念和信息掌握上的嚴重滯后，管護為主，輔導不足，造成學困生學習日趨困難。也有部分學生父母文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，對子女的教育管理方法欠妥，使學生形成外因性學習困難。

（3）教學因素。學校、班級教學管理以及教師教育教學過程中不當的行為和方法也是造成部分學生厭學，進而發展為學困現象誘因之一。

四、轉化學困生的一些探索性做法

1.查究學困，循因施策

每個學困生的困難情況各有不同，家庭教育環境更是差異較大，因此，必須從點點滴滴熟悉并掌握學困生的情況，利用課堂學習、課后作業及交流等途徑，全面掌握每個學困生的思想動態、學習現狀、能力水平，掌握他們所能達到的學習程度，了解其學習困難的主次原因，分析其造成成績不佳的原因，而且應根據學生的智力、性格、基礎知識水平、學習能力、學習習慣、思維障礙、學習態度、家庭背景等，針對性地提出學困生的轉化方案，有的放矢地進行幫扶轉化教育。

2.糾正習慣，引導學法

不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的主要原因所在，因此，教師要針對學困生及時在以下三個方面引導學困生：（1）糾正其聽課不專注，聽課走神的習慣，養成專注老師講課，聆聽同學發言的好習慣。只有聽清楚、聽明白才是一切思考和學習的基礎，學困生更不例外。（2）糾正思維惰性、作業拖沓的習慣，養成勤于思考問題，按時完成作業的習慣。（3）糾正雜亂無章、沒有條理的習慣，養成有條不紊、系統合理的學習習慣。

3.重塑品格，樹立信心

學困生的自尊心和自信心易受打擊，在心理上與老師有一定的距離，因而重塑學困生品格，樹立他們的信心顯得尤為重要：（1）尊重人格、施以愛心，縮短師生的心理距離，使學生能信其師，尊其道，喜歡老師，親近老師，從而心悅誠服地接受輔導。（2）在學習、生活上多關心有困難的學生，經常利用課余時間和他們在一起活動，做學困生的知心朋友。（3）應采取寬容和熱情的態度，做到動之以情，曉之以理。

4.誘發興趣，點燃激情

根據學困生的特點、教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現：（1）應讓學生有足夠的時間展開動口、動手、動腦的學習活動。（2）當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。（3）教學應面向全體學生，在課堂上應注重發掘學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。（4）每個學生都有一股強烈的成功的欲望，一個贊許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發向上，甚至改變其的一生。尤其是學困生，他們的缺點較多，常常會受到老師的批評或同學的歧視，適當的贊許或鼓勵對他們來就顯得更為重要。教師只要留心他們的言行，用心去挖掘他們潛在的“亮點”，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，使他們重新認識自我，肯定自我，樹立勇往直前的信心。

5.補齊短板，體驗成功

學困生的通病是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的、不系統的，很難內化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯系的相應知識，因而對舊知識必須補缺補漏。（1）在學習新知識前及時彌補與新知相關的知識。（2）布置預習，其方式幫助學生弄懂一些重點問題，第二天使之流利回答老師的提問，有著成功的感覺。（3）對于學困生，不指責或全班排隊，指責或排隊對學困生的學習不但不起作用，反而會使之喪失學習的信心。在學生學習失敗后再次給予其學習的機會、爭取好成績的機會，點燃學生學習的希望之火，樹立學習信心，發揮學習潛力。

6.循序漸進，持之以恒

由于學困生自制力不夠，再加多方面因素的影響，他們的思想行為容易出現不同程度的反復。（1）教師要為學困生多創造學習的條件，多為他們設計一些力所能及的目標，讓他們有更多表現的機會，享受更多成功的喜悅。（2）要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，有針對性地采取恰當的方法，及時給予引導，切忌操之過急，簡單粗暴，給學困生一個再學習、再改正的機會。（3）要利用多種教育資源，采取各種策略，給他們一個美好的學習生涯，使他們因為老師的喚醒，人生的軌跡發生神奇的逆轉。

總之，能否做好學困生的轉化工作是衡量一個教育工作者成敗的一個重要標志。對一個教師來說，學困生的轉化意義重大，是一個教師整個教育生涯中的難點，也是重點，是教育工作最具精華的部分。讓我們用足夠的耐心尋求他們的長處，讓學困生掙脫學困的桎梏，揚起希望的風帆。

參考文獻：

[1]寧艷玲.學困生成因分析與對策研宄初探[J].滄州師范?？茖W校學報，1999（7）.

[2]唐琳.深入了解、耐心感化：談學困生的轉化工作[J].基礎教育研宄，1998（1）.

[3]戴斌榮.論“學困生”的教育策略[J].鹽城師專學報（人文社會科學版），1997（2）.