世界史教學中核心素養的培養之我見

摘 要：在中學世界史教學中，落實核心素養的要求，符合新課程改革的理念，有助于通過世界史的相關教學活動，引導中學生形成唯物史觀，培養中學生的各項能力以及正確的思想觀念。世界歷史的中學教學，基于核心素養要求的前提下做好世界史的教學工作，需要中學歷史教師認真研讀核心素養的要求，并將其與中學世界史教學內容、中學生的實際情況相聯系，在實踐中體會其在歷史教學中的滲透運用。

關鍵詞：中學歷史;世界史教學;中學生;核心素養

核心素養下的中學世界史教學工作，更加注重凸顯學生的主體地位，既重視培養中學生在分析、理解史料的過程中獲取有效歷史信息的能力，又注重增強中學生學習過程中的情感體驗，使中學生能夠通過世界史的學習，深刻感受到世界歷史的變遷，從而樹立高尚的愛國情懷、人文情懷。因而在中學世界史教學中，應將核心素養的培養作為主線貫穿和融入世界史教學的各個環節之中。

一、核心素養與教學設計的滲透

1.教學目標體現核心素養的內容

中學歷史教師在進行教學設計時，考慮核心素養的貫徹應該要放在首位。教學目標是授課前教師對教學內容的教學設計，是授課時貫穿整個教學活動運行的主要依托，是授課后評價教學效果的重要依據，是教師授課、學生探究的行動指南，需要中學歷史教師本著實事求是的精神，針對每一節課的教學內容，制定具體而明確的教學目標。教師制定教學目標首先要符合課程標準以及最新考試大綱的要求（世界史的教學都在九年級，而九年級面臨著中考，所以也應該在新課教學中注意考試大綱的研讀），通過對中學歷史課程標準分析研讀思考，明確教學內容的重難點，制定相應的教學目標以及教學策略。其次，要將教學內容與核心素養的內容相融合，根據教學內容的不同，有目的、有針對性地結合相關核心素養的內容。最后要對制定的教學目標進行整體性優化。筆者以《新航路的開辟》為例簡單說明。為了將教學結合新課程標準要求的基礎上進一步融入核心素養的內容，本課的教學目標：（1）了解新航路開辟的原因，主要航海家、時間、路線等基本史實。主要是落實核心素養的一些內容，讓中學生以教材內容為主要史料來源，再適當地添加一部分相關史料，提取有效信息進行分析并概括新航路開辟的原因、條件，了解主要航海家的事跡，并掌握新航路在時空觀念下的內容，如時間、路線等，也可在課程的最后，留出一定的時間讓學生對開辟新航路這個名詞做一個名詞解釋，并以此作為課程小結。（2）讓學生在《新航路的開辟》一課的學習過程中，能夠體會到航海家們開拓創新、英勇無畏的精神品質。這一教學目標的設定融入了家國情懷的要求，引導學生學習航海家的事跡，激勵學生逐漸形成積極向上的情感態度價值觀。

2.活動設計要體現核心素養的要求

在課堂教學活動設計中，首先教師應該在整個教學過程中始終“一根筋”地貫徹教學目標，使各個教學活動均能夠對應教學主線，與教學主線相互呼應，從而更好地將融合了核心素養的教學主線落實到教學活動中，為中學生的世界史學習創造良好的學習氛圍。如在史料實證的教學設計上，史料實證要求從多類型的史料中獲取有效信息，形成知識框架。因此中學歷史教師在世界史的教學活動設計上要有意識地激發學生學習的主動性，利用多類型的史料呈現，使學生從多種形式的史料中抽絲剝繭獲取信息，并對這些信息進行正確地分析歸納。在組織語言以后，能夠讓學生用規范的語言表達出來。為此在教學活動的設計上，教師要盡量為中學生的自主探究創造各方面的條件，可通過設置一些與教材內容聯系性較強且富含思考含量的問題，讓學生能夠依據教材內容，經過一番思考可以找到相應的答案。如在《古代日本》一課的教學活動中，可將《古代日本》一課作為史料，讓中學生了解6世紀以前的日本狀況，對大化改新、幕府統治、天皇等有初步的認識。然后教師可通過一些問題，逐步引導學生對《古代日本》一課進行深入的探究，如在大化改新方面，教師可設置如下問題：（1）日本大化改新的時間、背景、主要人物，此問題在于培養學生良好的時空觀念。（2）日本大化改新的主要內容，使中學生在歸納材料的過程中養成良好的史料實證能力。（3）日本大化改新的影響。通過教師引導由學生對大化改新這一重大改革的內容進行分析的基礎上，歸納其影響。所設置的3個問題彼此之間相互聯系，循序漸進地引導學生了解日本大化改新的經過與影響等史實，在日常的教學過程中不斷進行相關學習能力的訓練。

二、學生主體地位的落實

1.發揮中學生的主體作用

基于核心素養的中學世界史教學，在教學方法上，主要采用探究式的教學法。所以教師要在中學世界史課堂教學中，尊重和發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂最主要的參與者，在此基礎上開展中學世界史的相關教學活動，使中學生能夠在探究式的教學環境下，通過自主或合作探究的方式完成探究目標，從而構建起中學世界史的高效課堂。首先要調動中學生內在的積極因素，使中學生能夠對所探究的內容產生興趣，并愿意在探究過程中始終將注意力集中在探究任務上。為此中學歷史教師可采取形式多樣的方法來吸引或提高學生對教學內容的注意。例如，介紹古埃及時，教師可以在導入新課時播放一段與古代埃及相關的視頻，如神秘的金字塔等，這些古代埃及的符號，其實學生早有耳聞，但是視頻的直觀體驗讓他們能進一步提起興趣。在教學活動中，教師要注意做好各個教學環節之間的銜接，多用一些引導性、誘導性、鼓勵性的語言，讓學生能夠主動探究所學內容，從而更好地完成探究任務的目標。其次要為學生的探究過程提供相應的史料輔助與指導。中學生對世界史的相關知識較為缺乏，在分析史料時，若史料不夠充分，不利于中學生從中提取有效信息，并得出相應的結論。因此教師應該在設置自主學習任務前根據探究任務的目標，為探究活動補充適當的具有針對性的一些史料，便于中學生探究活動的進行。如在《古代印度》一課的教學上，學生對印度的種姓制度不是很了解，教師可以使用投影儀展示一段關于印度種姓制度相關的史料，結合教材內容，讓學生深入感受在印度這個社會不同種姓間巨大的不可跨越的森嚴的鴻溝以及種姓制度下下層人民的悲慘生活。最后在探究方式上，應結合所學內容來決定采用自主探究還是合作探究。無論是自主探究，還是合作探究，其本質都是讓學生對史實進行分析、歸納、概括，使學生能夠掌握所學知識，并形成自己的價值判斷。又如在《新航路的開辟》的課堂教學上，可以讓學生自由組合，然后以小組合作探究的方式完成《新航路的開辟》一課的主要課程內容，比如開辟的原因、路線等。在合作探究中，小組內部也可以有意識地分塊分點讓學生自己分配要分別負責相應的任務，如有的學生負責收集史料、有的學生結合歷史地圖冊指出新航路開辟的過程、有的學生對所收集的史料進行分析等，然后在小組探究的基礎上進行概括，形成知識框架，然后在課堂中以小組為單位進行展示，與其他小組的探究結果進行比較。在這樣的一個過程中，學生自行探究學習了關于新航路開辟的主要知識點，并且在這樣的過程中不斷強化史料實證的歷史學習方法，學生不僅對新航路開辟的相關史實有了了解，同時還對于本課的理解程度有所加深。

2.增強學生的課堂情感體驗

要達到增強學生在世界歷史教學過程中的情感體驗，筆者認為就應該落實五大核心素養中家國情懷的要求。因此，中學歷史教師可以利用現代化的教學硬件，通過聲光電的多重刺激設置和打造特殊的教學情境。讓學生“身臨其境”，使學生在融入教學氛圍中能夠在學習的過程中產生深刻的情感態度認同感，樹立積極的人生態度。就這一點來說，我觀察到很多教師往往忽略了世界史中家國情懷的滲透，認為世界史中國與家的概念無法體現。如在講授《第一次世界大戰》時，教師可有選擇地播放第一次世界大戰的一些比較有代表性的且具有震撼效果的視頻資料，學生可以通過視頻的觀看直接體會到這是一場災難，進而營造出嚴肅、沉重的教學氛圍，使學生產生戰爭是殘酷的思想意識。然后中學歷史教師可出示第一次世界大戰所造成的巨大損失資料，讓學生直觀地感受到第一次世界大戰所造成的巨大人口、財物等方面的損失，從而樹立起珍視和平，反對戰火的意識。

3.歷史地圖冊中的時空觀念培養

許多中學生在世界史的學習上，往往容易產生時間、空間混亂的問題，無法很好地記住歷史事件的時間，導致中學生思想上的混淆。針對此現象，中學歷史教師可在教學中多用巧用歷史地圖冊，在日常教學中逐步培養學生良好的時空觀念。首先中學歷史教師要教授學生使用歷史地圖冊的方法，主要是關于歷史地圖冊圖例、圖標、方向等信息，讓學生學會觀察歷史地圖，并從中獲取有效信息。然后中學歷史教師要引導學生使用歷史地圖冊輔助歷史事件時間、空間的記憶，培養學生的識圖能力。如在《第二次工業革命》一課，這一課涉及比較多的國家、人物以及成果，對學生來說極易混淆一些人物與發明。此時可借助歷史地圖冊，結合《第二次工業發明》的內容，對照歷史地圖冊找到每個國家的位置，然后歸納該國家有哪些人物和發明，以時間為序列出，形成清晰的知識結構。

三、提高中學歷史教師的綜合素質

核心素養下的中學世界史教學，對教師各方面的能力素養均提出了更高的要求，為了能夠適應核心素養下世界史教學工作的實際需要，需要提升中學歷史教師的專業素養和教學能力。首先應該通過講座、討論等不同的方式傳播以及交流課程標準在實際教學運用中的相關成果。在這樣的活動中，教師進一步增強對新課改的認識，也能夠更好地推動相關理念在實際教學中的運用，從而推動中學歷史教師教學理念的革新。其次要提升中學歷史教師的專業素養，可以組織中學歷史教師交流探究如何將核心素養真正落實到教學中。最后要提升中學歷史教師的教學能力，主要是提升中學歷史教師在核心素養下組織高效課堂教學、創設教學情景、增強學生課堂情感體驗方面的能力。

總之，在世界史的教學過程中，筆者只是對應該如何更有效地落實歷史學科的五大核心素養表明了自己的一些粗淺的想法。歷史教學改革還在繼續，改革將推動我們一線的歷史教師不斷提升教學的有效性，讓學生掌握知識和方法的同時更應該培養一種歷史學習的能力和看待過去、未來、家庭、社會等各種現象的正確的思想觀念。

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作者簡介：曾真（1984—），漢族，江西廣豐人，職稱：初級，研究方向：歷史。