初中歷史課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力初探

吳櫻

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開思考，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，就是思考的結(jié)果。為了切合課程改革的要求，也為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)變革，銀川市于2016年開始在全市開展了“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”的課堂教學(xué)評比、展示活動，本人有幸參加了2017年舉辦的第二屆“推變課堂”的評比活動，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以北師大新版《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課為例，談?wù)勎以诖舜位顒又械氖斋@與體會。

一、教學(xué)實踐中的亮點(diǎn)

巧設(shè)疑問，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)起于思，思起于疑。”愛因斯坦也曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見，課堂教學(xué)就是一個不斷產(chǎn)生疑問并且解決疑問的過程。所以教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材的情況，精心設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生問題，進(jìn)而研究問題，解決問題。在設(shè)計《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》時，我首先研讀了課標(biāo)，然后對教材內(nèi)容重新編排，圍繞重慶談判這一教學(xué)重難點(diǎn)增補(bǔ)相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，鼓勵學(xué)生大膽“質(zhì)疑”。鑒于課本只有國內(nèi)背景的介紹，因此補(bǔ)充了一組國際背景資料，指出當(dāng)時的美國和蘇聯(lián)都主張通過和平方式實現(xiàn)由蔣介石領(lǐng)導(dǎo)下的中國的統(tǒng)一，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇聯(lián)是支持中國共產(chǎn)黨的，為何在此時轉(zhuǎn)而支持蔣介石政府呢？旨在通過學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識到中國歷史是世界歷史的一部分，從來都不是與世界孤立開的，國內(nèi)一些重大的歷史事件往往需要結(jié)合國際背景來加深了解。

補(bǔ)充史料，激發(fā)學(xué)生的問題意識。作為一門注重邏輯推理和實證性的人文社會學(xué)科，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開史料。“對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。”關(guān)于重慶談判的目的，我補(bǔ)充了兩段史料，分別為蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判的一封電報和時任國民黨《中央日報》總主筆陶希圣的一段話。通過呈現(xiàn)正反觀點(diǎn)的兩則歷史材料，引發(fā)學(xué)生思考蔣介石的真實意圖是什么？然后通過小組討論毛澤東接到電報后該如何抉擇。這樣一來，不僅拉近了重慶談判與學(xué)生的時空距離，而且以討論交流的方式讓學(xué)生自然融入師生、生生之間合作對話的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使“學(xué)生有效合作成為課堂主流文化”，也培養(yǎng)了學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

二、課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及存在的不足

1.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

一是學(xué)生問題意識淡薄。由于長期對歷史學(xué)科的不重視，使一些學(xué)生產(chǎn)生了惰性，認(rèn)為考前看看書就能考高分，歷史知識不用思考就能學(xué)好。教師一問“對于本課所學(xué)，你有何疑惑”時，“沒有”就成了唯一答案。究其原因，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，無疑可質(zhì);部分學(xué)生心理緊張，不敢質(zhì)疑;部分學(xué)生缺乏自信，害怕提問過于簡單招來嘲笑;在小組合作中長期被動地接受問題，對問題本身，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地、清晰地用語言表達(dá)出他們的疑惑，不知從何下手，缺乏提問的能力。我在磨課階段就遇到過上述情況，讓學(xué)生圍繞“重慶談判”質(zhì)疑時，一學(xué)生提問：“為什么重慶談判簽訂的《會談紀(jì)要》叫‘雙十協(xié)定？”當(dāng)即學(xué)生哄堂大笑，此刻我立即打斷了學(xué)生的笑聲，一邊對提問的學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵，一邊告誡其他學(xué)生不要嘲笑他人。如果這種情況教師不能及時制止，學(xué)生提問的積極性就會挫傷，以后再也不敢多想多問，甚至使學(xué)生今后對歷史這門學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣;但是從一個角度也暴露出學(xué)生質(zhì)疑的能力有限，質(zhì)疑的質(zhì)量不高。

二是教師對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的缺失。銀川市推行課堂變革的目的是實現(xiàn)以“教師傳授知識為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生問題意識的強(qiáng)與弱與教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，仍有部分教師怕浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度與效率，在課堂教學(xué)中獨(dú)霸課堂，不舍得為學(xué)生留下充足的思考時間和空間;或者是不能善待學(xué)生的“問”，對學(xué)生提出的問題未能給予及時解答;又或者是為了質(zhì)疑而置疑，將問題簡單地堆砌或者生硬地加到教學(xué)設(shè)計中但又不注重提問的技巧，引發(fā)不了學(xué)生質(zhì)疑的興趣……長此以往，這樣的課堂是培養(yǎng)不出有問題意識的學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)疑能力也只會越來越弱化。

2.存在的不足

一是質(zhì)疑形式的單一性。問題呈現(xiàn)的形式由教師還是由學(xué)生來完成，要根據(jù)具體情況來定，而在此次教學(xué)實踐中，本人課堂上雖然有質(zhì)疑，但一般都是教師引發(fā)的，學(xué)生主動質(zhì)疑的次數(shù)較少。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，如圖片、故事、辯論、情景劇等，但也不是將這些教學(xué)方式簡單地疊加或者生搬硬套，為質(zhì)疑而置疑。此外，我們還應(yīng)該注意，提倡學(xué)生提問，并不等于贊同學(xué)生不加思索地瞎問、亂問、傻問。如何讓學(xué)生從“愛問”到“會問”，還需要教師下工夫研究，仔細(xì)引導(dǎo)。

二是不能對學(xué)生的質(zhì)疑及時進(jìn)行評價。問題質(zhì)量的高低與學(xué)生的水平密切相關(guān);敢不敢提出問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但都與教師的及時評價有關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先具備激疑促思的意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對較為簡答、膚淺的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本自行解決;對超出學(xué)生現(xiàn)有知識體系的問題，教師可以提供解題思路或者相關(guān)資料;對有深度的問題，教師可以通過團(tuán)隊合作如小組談?wù)摗熒q論等方式加以解決;此外，還要善待學(xué)生問題中的錯誤，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。這也將是我今后努力的方向。

課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革帶給我們的一項具有挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們對周圍的事物充滿了興趣和強(qiáng)烈的好奇心，而好奇心恰恰是思維的先導(dǎo)，我們要牢牢抓住初中生的這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不因他們的提問膚淺而嘲笑，不因提問的片面而否定，要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣和主動性，發(fā)揮課堂教學(xué)的技巧，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

賀千紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學(xué)，2016（3）.