讓贊賞成為課堂教學(xué)的引擎

陳德收

目前，北京市海淀實驗中學(xué)正在積極倡導(dǎo)贊賞教育，推行“贊賞教學(xué)”，打造“贊賞課堂”。下面，將就贊賞教育理念下的贊賞教學(xué)在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為幫助教師理解概念、廓清認(rèn)識、清晰理念、規(guī)范落實提供幫助。

一、贊賞：贊美和賞識

贊賞由“贊”和“賞”兩個元素組成，“贊”指贊同、贊揚、稱贊、表揚，多是對被贊賞者進(jìn)行語言上的激勵;“賞”指欣賞、贊許、賞識，多是對被贊賞者進(jìn)行由衷的、發(fā)自內(nèi)心的肯定。簡言之，贊賞就是“贊美、賞識”。

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘老師說：“孩子學(xué)說話，說得再差再遲，我們會說‘貴人語遲，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵贊賞;孩子學(xué)走路摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會堅持不懈地幫助他、鼓勵他，結(jié)果每個正常的孩子都學(xué)會了說話、學(xué)會了走路。”這份對孩子的等待、期待、疼愛與欣賞就是“賞識”與“贊美”。

二、贊賞教育：積極、正向地看待和評價學(xué)生

美國著名教育家卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此，在日常的生活和教育教學(xué)中，不能沒有贊賞教育。那么，什么是贊賞教育呢？每個學(xué)生都有積極向上的渴求，而贊賞教育就是喚醒這一渴求的途徑，它是一種期待成長、等待生成的教育理念，是一種尊重個性、遵循成長規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，也是使師生關(guān)系和諧、促進(jìn)教學(xué)相長的有效方法。

贊賞教育的運用，能促使廣大教師、家長更新教育觀念，轉(zhuǎn)變對待學(xué)生的態(tài)度，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)难哉Z對他們進(jìn)行表揚、贊美和賞識。在日常教育教學(xué)中，教師們要像對待自己的孩子一樣給予學(xué)生適恰的尊重、理解、鼓勵、認(rèn)可和賞識，進(jìn)而為學(xué)生搭建成長的平臺，給他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、出錯糾錯的機會。

當(dāng)然，贊賞教育不是單純地表揚與鼓勵，而是積極、正向地看待、評價學(xué)生的成長和發(fā)展。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和馬斯洛的需要層次理論作為支撐的。維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、激勵和贊美，使學(xué)生的能力和水平能夠達(dá)到所應(yīng)達(dá)到的高度，這之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。馬斯洛認(rèn)為，人的需要可以分為五個層次，其中很重要的需要是尊重和愛。當(dāng)人所需要的尊重和愛得到滿足后，就能激發(fā)其自信與激情，去追求自己更高的存在價值。作為教育者，應(yīng)自覺運用這些理論，以贊賞激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和發(fā)展動機。

同時，推行贊賞教育還能激發(fā)學(xué)生向上的動力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的非智力積極因素，使他們不斷超越、突破自己，并且既能改善師生關(guān)系，又能促進(jìn)和諧教學(xué)關(guān)系的形成。

三、贊賞教學(xué)：喚醒學(xué)生的進(jìn)取意識

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”

贊賞教學(xué)，即在贊賞教育理念的引領(lǐng)下而開展的學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的選取等均體現(xiàn)了教師的贊賞意識和贊賞能力。教學(xué)中的贊賞包括自我欣賞、認(rèn)可，同伴相互贊賞、表揚，師長稱贊、賞識。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，師生都應(yīng)自覺啟動贊美賞識，運用贊賞方法。可采用的贊賞方法有很多，如物質(zhì)獎勵、語言贊賞和展示交流分享等。

贊賞教學(xué)的開展，旨在落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即落實學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等。學(xué)校鼓勵教師依照“自我診斷—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—思維提升—遷移應(yīng)用”六個環(huán)節(jié)來推進(jìn)贊賞教學(xué)，以規(guī)范教師教和學(xué)生學(xué)的行為，提高教學(xué)效果。

1.自我診斷。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我診斷、自我認(rèn)同并提出問題;教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，“診斷”出相關(guān)“問題”后，再參考學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，認(rèn)可其問題發(fā)現(xiàn)，贊賞其預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.自主學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師認(rèn)可學(xué)生在“情境”“活動”中的創(chuàng)設(shè)能力、自學(xué)意識等;學(xué)生肯定同伴在其中的積極表現(xiàn)。

3.合作探究。整合提煉學(xué)生在自學(xué)中提出的問題，生成可供學(xué)生合作探究的問題，讓他們進(jìn)行合作探究體驗。這其中，教師肯定學(xué)生提出的問題、積極參與的意識、團(tuán)結(jié)合作的精神等;學(xué)生對同伴的問題探究和合作學(xué)習(xí)等予以欣賞。

4.展示交流。因材施教，為學(xué)生搭建平臺，提供機會，鼓勵學(xué)生展示、交流合作探究成果，有針對性地予以肯定和賞識;學(xué)生對同伴的問題解決、積極發(fā)言等予以肯定和贊賞。

5.思維提升。指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)所得，感悟?qū)W習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)得失。教師對學(xué)生的知識獲得、思維提升等予以評價、認(rèn)同和激勵;學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的收獲、成功進(jìn)行自我評價、認(rèn)同，對同伴的進(jìn)步、思維提升等予以認(rèn)可和欣賞。

6.遷移應(yīng)用。分層布置作業(yè)，進(jìn)行面批面改、個性化答疑、有針對性的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，肯定學(xué)生的獨到見解、作業(yè)規(guī)范與創(chuàng)新，表揚學(xué)生的認(rèn)真與專注，贊賞學(xué)生的思維能力提升和堅韌品質(zhì)，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法;學(xué)生在作業(yè)完成、學(xué)以致用的過程中，認(rèn)同和欣賞自己良好的表現(xiàn)和極大的收獲與成長。

四、贊賞課堂：激活學(xué)生的成長動機

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂。課堂教學(xué)是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課堂這一特定的學(xué)習(xí)情境中開展的教與學(xué)的雙邊活動，其間滲透著問題的解決、知識的生成和思維的成長。

贊賞課堂，即在贊賞教學(xué)的第二到第五環(huán)節(jié)中落實贊賞理念，通過運用適恰的贊賞方法，賞識學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、主動思維和良好習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生重要知識的獲得、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、必備品格的生成和心智成長的動機。

總之，贊賞是一種尊重，一種對學(xué)生和自我的尊重;贊賞教育是一種理念，一種旨在激活學(xué)生內(nèi)在潛力和激情的教育理念;“贊賞教學(xué)”是一種落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透贊賞教育思想的教學(xué)方式和教學(xué)探索;“贊賞課堂”則側(cè)重贊賞教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)境中的具體落實，是實實在在的教學(xué)實踐。教師只有正確地理解、積極地認(rèn)可、務(wù)實地落實贊賞教育、“贊賞教學(xué)”，才能使“贊賞”真正成為“課堂教學(xué)的引擎”。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）