初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用

呂軍科

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入是信息技術(shù)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法，而優(yōu)化情境導(dǎo)入更能使課堂先聲奪人，營造更為活躍、輕松的課堂氛圍，贏取學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心，重點(diǎn)介紹幾種優(yōu)化情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);情境導(dǎo)入;優(yōu)化

每一堂新課都是學(xué)生對未知世界的探索，而每堂課的導(dǎo)入直接影響到探索質(zhì)量。王夫之說：“有其始之，則已之也難?！焙玫拈_始是成功的一半，每一堂課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。信息技術(shù)課導(dǎo)入的方法有很多種，有懸念式導(dǎo)入、鋪墊式導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入等。初中信息課教學(xué)時數(shù)少之又少，筆者認(rèn)為情境式導(dǎo)入更有利于課堂教學(xué)的開展。

情境導(dǎo)入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學(xué)生的性情。情境式導(dǎo)入從一開始就調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了課堂，從而達(dá)到事半功倍的效果。那如何在信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入呢，筆者將結(jié)合一些案例從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、表演法

面對同一對象，如果單純地介紹本學(xué)科的相關(guān)知識，就未免單調(diào)枯燥，這時我們可以用游戲法，在導(dǎo)入中聯(lián)系其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引到本課所學(xué)內(nèi)容，這未嘗不是一種好的方法。

例如，在學(xué)習(xí)感染計(jì)算機(jī)病毒常見癥狀這一部分內(nèi)容時，原先我的設(shè)計(jì)是從漢語“病毒”一詞引入，提問學(xué)生如果人們感染病毒是什么癥狀，進(jìn)而引入本課學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)病毒常見癥狀，但是這樣效果肯定不佳，所以我略做修改，采用表演的方式，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，創(chuàng)設(shè)醫(yī)生診治病人的情境，進(jìn)行簡單話劇表演，那么人感染病毒的癥狀在學(xué)生的表演中展露無遺，這時表演結(jié)束，教師順勢提出，那如果計(jì)算機(jī)感染病毒又將會有什么癥狀呢，這樣優(yōu)化導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，想一探究竟，收到了意想不到的效果。

二、演示法

面對比較枯燥的基本常識時，教師如何避免直白的導(dǎo)入，我的做法是演示法，將介紹之權(quán)還給學(xué)生，優(yōu)化情境，讓學(xué)生演示，讓多個學(xué)生參與進(jìn)來，用學(xué)生來感染學(xué)生。

例如，在介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史的內(nèi)容時，我原先的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是計(jì)算機(jī)發(fā)展史，但是這樣的設(shè)計(jì)肯定激發(fā)不了學(xué)生的興趣，反而讓其生成厭惡之心，學(xué)生心里念叨：又是枯燥的內(nèi)容，這樣導(dǎo)入效果肯定不佳，我略作修改，設(shè)置情境，優(yōu)化導(dǎo)入。我的做法是讓學(xué)生自行制作簡單道具，然后讓學(xué)生過片式地進(jìn)行演示，第一個學(xué)生拿個“大箱子”進(jìn)行演示，設(shè)計(jì)臺詞為：我的爸爸是誰？我的籍貫？我有什么特點(diǎn)呢？這演示的是世界上第一臺計(jì)算機(jī);然后第二個學(xué)生拿個帶屁股的“小箱子”，設(shè)計(jì)臺詞為：這么大屁股，除了我也是沒誰了。這是20世紀(jì)的計(jì)算機(jī);第三個學(xué)生拿著一個“紙板”，設(shè)計(jì)臺詞為：瞧，我瘦身了。這是液晶顯示器。第四個學(xué)生拿著一個比巴掌大點(diǎn)的“硬紙片”，設(shè)計(jì)臺詞為：縮小藥水的魅力。這是平板。

這樣過片式的演示既滿足了觀演學(xué)生的視覺神經(jīng)，同時別致的臺詞也沖擊著他們的聽覺神經(jīng)，而演示的學(xué)生對于自己所演示的內(nèi)容也有了深刻的認(rèn)識，這樣的情境導(dǎo)入別開生面，調(diào)動了全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，收到了特殊的效果。

三、交叉法

面對初中信息技術(shù)課的一些專業(yè)術(shù)語時，我們可以采用學(xué)科交叉的方法進(jìn)行導(dǎo)入?！秾O子兵法》云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形;能因敵而取勝者，謂之神。”那我們在講授信息技術(shù)課程時，在導(dǎo)入的設(shè)置上不能只拘泥于本學(xué)科，可以交叉引入其他學(xué)科，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)病毒的定義和特點(diǎn)內(nèi)容時，我原先的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：將制作的帶有小病毒的文件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生無法打開。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可能會對學(xué)生有所觸發(fā)，但是不夠深刻。所以我修改了導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)語言情境，加入學(xué)生感興趣的文學(xué)性內(nèi)容，與語文學(xué)科交叉，利用詩句，巧妙嵌入病毒二字。我是這樣導(dǎo)入的：“李商隱有詩云春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰！那么詩中人中了什么毒呢？”學(xué)生回答相思之毒，愛情之毒。然后我繼續(xù)發(fā)問：中毒之后的閨中女子狀態(tài)怎么樣呢？學(xué)生回答悲催、絕望。然后我又趁勢導(dǎo)入，計(jì)算機(jī)中了病毒后又怎樣呢？計(jì)算機(jī)病毒有什么特點(diǎn)呢？這樣的導(dǎo)入剛開始讓局外人產(chǎn)生了錯覺，還以為是一堂語文課呢。但是正是這樣的情境優(yōu)化導(dǎo)入將學(xué)生的情趣調(diào)動了起來，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的思維，不但拓寬了學(xué)生的知識面，更重要的是將學(xué)生帶入到以“病毒”為核心的情境中，更有利于教學(xué)的開展。

四、習(xí)故法

所謂習(xí)故法，是指以舊有知識創(chuàng)設(shè)情境，作為跳板，找到新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后合乎邏輯，順理成章地引出新知識。這樣的情境導(dǎo)入是利用了學(xué)生對已有知識的掌握，能讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、感染法

對于信息技術(shù)課程中一些比較有吸引力的內(nèi)容，我的情境導(dǎo)入做法是感染法。比如，在講解Flash動畫內(nèi)容時，我自己制作了一個動畫，然后將動畫展示給學(xué)生，并且給學(xué)生介紹是自己的作品，學(xué)生會從心底生發(fā)一股敬佩之心，自己也有了想制作一個屬于自己動畫的強(qiáng)烈內(nèi)心，這樣的導(dǎo)入正好契合了學(xué)生的內(nèi)心。

總之，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，有效的情境導(dǎo)入能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自然是水到渠成的事情。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力帶來疲勞?！眱?yōu)化情境導(dǎo)入的確是行之有效的策略。

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