小學低年級學生數學學習興趣的培養

郭曉晨

摘 要：興趣是孩子學習的良師益友。在日常教學中，興趣起著“潤滑劑”的作用，教師應鼓勵學生不斷探索知識的海洋，使其身心得到全面發展，樹立高尚的道德情操。小學低年級孩子好奇心強，容易被新鮮事物吸引，但注意力難以持續。因此，如何以興趣帶動教學開展，使學生在做游戲、相互競賽過程中增加數學知識，提升數學應用能力格外重要。從玩轉數學的角度分析具體做法。

關鍵詞：小學低年級;數學學習;興趣;游戲

興趣引導是小學低年級數學教育的重要方式。只有孩子充滿興趣，才能提升學習的主動性。教育學家布魯納曾說：“學習必須是主動的，才能最大程度地激發學生潛能，獲得最佳的學習效果?！币虼?，挖掘課堂的興趣點，提升孩子數學學習的快樂是當前教育工作的一項重要任務。本文剖析了教學中提升興趣的具體辦法。

一、玩轉數學的方法

1.在游戲中玩轉數學

小學低段學生通常情況下比較活躍，教師應當在備課和上課環節上明確這一點，防止出現空洞的概念講解，才能獲得良好的教學效果。實踐表明，教師需要合理利用小學生的這一特性，不斷激發學生的興趣，推動教學過程的開展。例如，在上“元、角、分”一課時，可靈活采用“陽光超市”的方案：令一位小學生模仿售貨員，其余學生扮演顧客，按照自己的需要購買東西。這種安排與學生的日常生活貼近，很好地調動了學生參與的積極性，學生在這一過程中始終保持著濃厚的興趣，依據自己需要購買東西。把每一件商品貼上價格，學生就能根據已有的錢判斷是否可以購買。在游戲中，學生逐漸掌握了元、角、分的相互關系，并能正確使用，在提升興趣的同時取得了良好的學習效果[1]。

2.在競賽中玩轉數學

針對淺顯易懂、條理清晰的教學內容，教師有時也可采取競賽的辦法調動學生興趣，利用學生好勝心強等特點，可采取“爭五角星”“贏小紅花”等方式，帶動個人及小組參與。這對誘發學生高水平的動機，積極發揮自身潛能意義重大。

在競賽中玩轉數學即是將講授內容設定為多個競賽項目，采用比賽的形式開展課堂教學，促使學生以獲得團隊及個人榮譽為目標，從而主動進行思考。比如，學習了除法相關知識，要及時開展復習。此時，可以設計“比21點”游戲，以小組為單位，每四人為一組，每個人分發張數相同的數字卡片。比賽開始時，每人隨意抽出一張，然后運用四則運算法則計算出21點，誰最先得出結果誰獲得這些牌。學生被帶入到游戲的情境中，在享受玩的樂趣的同時，也積極進行思考運算。觀察這些孩子，或為第一個算出來感到驕傲，或為組內隊友的出色發揮而高興，在興趣的驅動下，孩子們不斷取得學習的進步。

3.在動手實踐中玩轉數學

盡管這種方式比較耗費時間，但它真正尊重了學生的主體性，使學生在“動”中體會到學習數學知識的樂趣[2]。

例如，學生對長方體、正方體等有一定的了解后，在教學“趣味拼搭”時，教師可將實踐操作作為主要的教學方式，使學生能積極融入課堂。通過實際操作，學生容易感受到在立體圖形中，球的移動性最強，而正方體、長方體比較穩定，因而更能拼搭。這一過程中，盡管受年齡的限制，孩子不能完全表述出其中的原因，但他們已經能感受到圓形物體容易改變位置，而長方體等棱角分明的物體堆積更為容易，這對于提升學生的動手操作能力及探究意識有深遠的影響。需要注意的是，在這一教學過程中，教師應當密切關注每位學生的表現，表揚勤于思考、積極動手的孩子，鼓勵害羞怕犯錯的組員，委婉地批評好玩卻不思考的學生[3]。

4.在表演中玩轉數學

在確保學生充分理解的基礎上，讓他們依據自己的認識，運用語言、動作等再現教學內容。例如，在一節課的導入部分開展表演活動，盡快吸引住學生的注意力，使之融入學習過程中。另外，也可以在知識探究這一板塊上讓學生表演，調動他們的形象思維，這樣他們更能掌握重點及難點。如果在課程結束時開展表演，則有利于總結歸納所學的內容。

比如針對“找規律”一課，教師可以啟發學生發出有規律的聲音或作出有規律的動作。一位同學表演，其余學生認真觀察，指出其中蘊含了怎樣一種規律，還可以引導學生再次進行模仿。在這種輕松的環境下，孩子們對規律有了直觀的認識，也體會到了數學的魅力。

二、玩轉數學的作用

1.緩解緊張和壓力

在教學中單純地提出學習目標容易使學生感到緊張，這在小學低段尤為明顯。玩轉數學，在興趣中學習數學可以使學生擺脫束縛，在潛移默化間獲得學習的動力，實現目標。此外，在持續的課堂講授后，學生容易出現疲勞，感到枯燥乏味，此時開展一些小型活動可以更好地紓解壓力，使精神更飽滿[4]。

2.拉近師生間的距離

在游戲的過程中，教師更自然地走到學生中間，與學生開展情感交流，營造出平等友好的師生關系。對一些學習習慣欠佳、不遵守紀律的學生，平時的單獨談話不一定能取得很好的效果，但在游戲中自然地進行引導，給予足夠的關注，他們也很愿意改正缺點。這種課堂拉近了師生的距離，巧妙地化解了常規教學中的矛盾。

3.提升教學效率

心理學研究發現，通常情況下，6～11歲孩子多數能集中20 min左右的注意力，但也受到不少外來因素的影響。因而一成不變、因循守舊的教學無法引起學生的興趣。在以興趣為主導的玩轉數學教學中，學生則保持著熱情和專注度。比如學習了“九九乘法表”后，采用小組競賽的辦法，更能促進學生理解和記憶，有利于教學效率的顯著提升。

三、玩轉數學的組織過程

1.前期指導

在教學中調動學生的興趣，一個很重要的前提是引導學生做好活動的準備。由于年齡的特殊性，這個階段的孩子好玩樂，常常忽略教學的任務和目的。因此，教師在設計教學時，要先行告知學生游戲活動的目的及每個人完成的任務，使他們清楚“玩”的最終目的是學到知識。

2.玩中的組織安排

學生在“玩”的過程中，教師可以不作過多干預，但也絕非是旁觀者。低年級的孩子由于好奇心強，自控能力不足，在“玩”的同時容易忽視教學目標。教師應針對這些問題，及時予以糾正，以便于學生找到自己在游戲中的位置，主動參與到活動中來。同時，這也有利于培養學生的時間觀念。

3.后期總結

為了避免課堂游戲流于形式，僅僅滿足于激發學生的淺層次興趣，活動最后必須由學生和教師分別進行總結。它不僅有利于學生自我歸納能力的提高，更是教學活動價值的最終體現。優秀的教育者懂得培養學生持續的興趣，并將這種興趣化為日常學習的深層動力[5]?；顒雍笃诘目偨Y和提煉有助于幫助學生理清學習的要點，提供回味、探索的空間。

四、結束語

對小學低年級的數學教育工作者而言，從教學設計到課堂展示，均需要對學生進行適當引導，啟發孩子的思維，努力培養學生的學習熱情和興趣，使學生敢于展示自己，增強創新意識。為此，必須堅持以學生為學習主體，充分發揮教師主導作用，使學生在興趣中學，在學中體驗數學的樂趣。應用游戲、競賽等方式表現教學內容，可以使學生在輕松的環境下掌握知識，得到各方面的提升。

參考文獻：

[1]舒菊梅.淺談興趣教學在小學低年級數學教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：134-135.

[2]聶湘玉.培養數學學習興趣在小學低年級數學教學中的重要性[J].中華少年，2018（20）：78.

[3]林藝娟.小學低年級學生數學學習興趣激發策略初探[J].考試周刊，2018（51）：84.

[4]高嬌.小學低年級學生數學學習興趣培養原則與策略[J].數學學習與研究，2017（18）：159.

[5]唐守伯.小學低年級學生數學學習興趣的培養路徑探究[J].中華少年，2017（32）：103-104.