小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

孫占明

摘 要：朗讀能力的培養(yǎng)是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生通過大聲朗讀有助于鍛煉語感，理解課文的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)非常有必要。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，提高小學(xué)生朗讀的質(zhì)量。分析了朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，進(jìn)一步探討了小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、引言

朗讀，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言的過程，朗讀貌似簡單，實(shí)際上則需要眼、耳、口、腦共同協(xié)調(diào)才能完成。所以朗讀是閱讀的升華，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的重要手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師要指導(dǎo)小學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，為小學(xué)生打下良好的朗讀基礎(chǔ)。書聲瑯瑯是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的特色，朱熹曾說過“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，也就是說讀書要不緊不慢，字字讀得響亮分明。可見，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是我國課堂教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，小學(xué)語文教師要繼承和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

大量教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀是提高閱讀能力的重要手段，學(xué)生在朗讀過程中才能領(lǐng)略文章的韻律之妙，體會(huì)作者的用詞之美。具體來說，朗讀具有以下幾個(gè)方面的重要作用。

1.朗讀有助于理解文義

俗話說“讀書百遍，其義自見。”小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)但是抽象思維和理解能力還比較欠缺，對(duì)文章的感受很難進(jìn)行理性的分析性。而朗讀為小學(xué)生提供了好的理解渠道，小學(xué)生通過反復(fù)的誦讀就能夠讀出文中的情感，越讀越投入，對(duì)文章的理解能力和品味能力在誦讀的過程中就會(huì)得到提升。

2.朗讀有助于鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力

小學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力都是在語言積累到一定階段才能凸顯出來。只有熟讀熟記，才能將語文知識(shí)內(nèi)化于心，在口頭和書面表達(dá)時(shí)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，內(nèi)容連貫具體。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓小學(xué)生從優(yōu)秀的文章中積累優(yōu)美的詞句，等到自己寫作時(shí)就可以信手拈來，下筆如有神。

3.朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文教材是由許多專家學(xué)者精心挑選的文章編輯而成。內(nèi)容非常豐富，意境十分優(yōu)美。既有朗朗上口的古詩兒歌，也有許多描寫我國美麗風(fēng)光的文章，比如《美麗的小興安嶺》《日月潭》《黃山奇石》和《葡萄溝》，這些文章文字優(yōu)美，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國不同地方的獨(dú)特風(fēng)景。教師在這些課文的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分感受文中表達(dá)的意境，提高小學(xué)生的審美情趣。

二、小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望

好的朗讀需要情感的投入，小學(xué)生只有深入理解文章表達(dá)的意思才能夠全身心地投入，朗讀時(shí)才能夠讓感情自然地流露。教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于文章描繪的情境中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。比如在教學(xué)《瀑布》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放瀑布?jí)延^的畫面，學(xué)生有了視覺和聽覺的體驗(yàn)之后再進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師可以啟發(fā)學(xué)生在頭腦中想象瀑布美麗的畫面，這樣，學(xué)生讀到“千丈青山襯著一道白銀”時(shí)就會(huì)有身臨其境的感覺，朗讀自然就會(huì)有感而發(fā)全情投入，取得良好的效果。

2.講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

教師要將朗讀教學(xué)滲入日常語文教學(xué)當(dāng)中，在講課文的過程中做到講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生朗讀能力和對(duì)課文的理解能力。比如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，就可以先為學(xué)生講講雷鋒的故事，重點(diǎn)讓學(xué)生了解雷鋒叔叔奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的精神品質(zhì)。教師可以邊講邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生充分感受文中對(duì)雷鋒叔叔的懷念之情。這篇詩歌中“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”利用反復(fù)的手法既增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感，又體現(xiàn)出作者發(fā)自內(nèi)心的呼喚，表達(dá)的感情強(qiáng)烈真摯。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的情感，讓小學(xué)生的思想得到升華。

3.豐富朗讀形式，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在語文教學(xué)時(shí)要采用豐富的朗讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。教師在范讀之后，可以采取分組讀、分男生女生讀、齊讀、領(lǐng)讀等多種朗讀形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不同小組比賽的形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。另外，一些故事性強(qiáng)的課文教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，既能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能夠鍛煉小學(xué)生對(duì)不同角色說話語氣的揣摩，提高小學(xué)生的朗讀能力。比如，在教學(xué)《小馬過河》這課時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生來扮演小馬、老牛、松鼠等角色來朗讀課文，小學(xué)生在有趣的故事氛圍中就會(huì)全身心投入，取得良好的效果。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生朗讀的效果給出中肯的評(píng)價(jià)，好的要提出表揚(yáng)，有欠缺的也要及時(shí)鼓勵(lì)。

總之，朗讀能夠陶冶學(xué)生的情操，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，能提升學(xué)生欣賞文章的水平。小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷摸索，采取有效的教學(xué)手段提高小學(xué)生的朗讀能力。

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