中學地域文化校本課程開發設定思路策略研究

摘 要：地域文化校本課程開發整體思路的設定有利于課程研發小組理清研發脈絡，制定教材研發方案框架，明確研發目標和研發內容等;有利于參與研發工作的各學科教師明確任務，了解研發目標、弄清研發步驟和方法，協同合作，從而保障研發效率，提升課程開發的執行力。

關鍵詞：設定思路;策略研究;課程開發

近年來，隨著我國特色化教育的興起，地方文化在學校教育教學中所占比重的增加，各地中小學校也越來越多地把地域文化校本課程的開發作為學校教研活動的重要內容。然而，絕大多數學校和教師主要進行的是有關地方文化特色內容的開發或研發結果的有效性分析等，很少關注研發過程中有效方法、研發策略、研發可行性思路的思考和總結。那么，如何著手地域文化校本教材的開發？又如何開發出一本科學合理、可操作性強的地域文化校本課程？毫無疑問，科學嚴謹的課程研發思路是其中必不可少，也是最為重要的一個環節，更是課程研發成功與否的重要保障。

經過一年多的課題研究和實踐，我們發現：1.確定課程研發遵循的原則;2.構思課程研發的總體思路;3.明確課程模塊設計的原則;4.弄清實踐活動設計的原則及思路;5.做好課程實踐與可操作性調整是確保課程研發有效性的基本因素。

一、核心概念

設定思路[1]：是把一種計劃、規劃、設想通過某種形式傳達出來的活動過程。在本項內容的研究中，設定思路就是如何將地域文化滲透到高中拓展性課程開發中的總體設計，構思過程，思想前進的脈絡、道路、軌跡中。

二、研究的意義及價值

1.現階段，我國教育有關地域文化校本課程的研究，主要是課程內容的開發策略或課程開發過程中某些問題的解決方法，目前利用地域文化資源研發拓展性課程的研究還沒有整體建構起科學合理的研究體系，能夠系統性地、全面地闡述地域文化課程開發設計思路的研究更是少之又少。

2.地域文化校本課程的開發，首先要根據開發內容的特點進行課程之間的有效整合，而課程的整合必須由不同學科的教師來共同合作完成。通過課程的整合、研發，一方面可以加強教師之間的學科融合能力，另一方面也能逐步建立教師自己的課程資源觀，開拓教師的教研視野，讓教師學會一些本土教材開發的策略和方法。

3.目前我國中小學使用的基礎性課程，要求學生統一學習的內容較多，普遍強調共同基礎，某種程度上，忽視了學生的個性發展和興趣培養。地域文化校本課程的開發，目的是把本土文化中能夠激發教育性的內容挖掘出來，把符合自己學校實際的優勢資源提煉出來并進行加工，將其演變成自己學校的拓展性課程，幫助學生發展，讓學生選擇性地進行學習、探索、實踐和體驗。這不僅能滿足學生的個性化學習需求，挖掘學生的學習潛能，發揮學生的個性特長，提升學生的人文素養，也有利于社會多樣化人才的培養，能夠讓學生提前進行職業規劃，擴大社會就業范圍。

4.蘭州市紅古區是亞洲第一龍——馬門溪龍的故鄉，也是齊家文化、馬家窯文化的發祥地之一。紅古區位于甘肅省中部，蘭州市西部，是蘭州市的遠郊區，地處蘭州、西寧兩大省會城市的幾何中心，是連接甘青兩省的重要樞紐，也是內地通往青海、西藏的咽喉要道。紅古歷史悠久，距今約5000年前，先民已在今天的大通河、湟水河沿岸繁衍生息，西周至清，這里曾是西羌、隴西、金城、蘭州等郡縣的屬地。在這里，隴原文化與青藏文化際會交融，黃河上游的兩大支流大通河和湟水河流經全境，孕育了豐富而獨特的河湟文化。紅古也是一個多民族聚居區，主要有漢、回、滿、東鄉、藏、土、壯、蒙古、朝鮮族等。由于地理位置獨特、民族眾多，區域內宗教文化形式多樣，民族節日各具特色。傳統文化和民族傳統工藝更是異彩紛呈，最具特色的有民間刺繡、黑陶藝術、窯街砂罐、河湟花兒、“福”字燈會等。除此之外，紅古的民間文學和神化傳說也是可圈可點，歷史遺存更是值得研究和挖掘[2]。

5.我校地處農村，教學條件落后，學生生源差，學校教育教學質量一直處于相對滯后的狀況。從新角度找到突破口，準確定位學校教育發展方向，開發適合學生實際水平、最大限度激發學生求知欲望的校本課程，打造特色農村教育，成為突破教學瓶頸的唯一路徑。紅古地區文化資源豐富，地域特點突出，是校本課程開發的絕佳素材，也是學生感覺熟悉而又神秘好奇的內容，是能夠充分激發學生學習興趣點的資源，完全可以作為校本課程開發的內容，加以整合提煉為我所用。

三、課程研發遵循的原則

在課程開發前，為了確保課程研發的質量和可行性操作程度，課題組成員集思廣益，對我校的教學實際進行了實事求是地分析，普遍認為：目前，我校的師資力量配備缺口較大，基礎課程的教學任務繁重;學生生源復雜，知識層次跨度較大，學生的知識水平和學習能力相對薄弱，加上高中階段學業水平考試帶來的壓力，單獨開設拓展性課程的學習不太現實。根據課程開發的有效性分析，結合我校實際，本著弘揚與傳承的開發理念，我們決定將本課程開發為“零起點”的文化讀本，供學生選擇學習，并制定了如下開發原則：

1.課程的教學形式：可以采取各科階段式滲透（即將模塊內容特點融入各學科進行教學）或直接作為一門獨立的文科類拓展性課程進行教學，具體教學方式可以根據學校實際的教學狀況、師資力量配備等情況靈活處理（如果師資力量緊缺，可以作為各學科的拓展性教學內容或輔助內容，由相關學科的教師進行學科滲透式教學;如果師資力量充足就可以作為學校的拓展性特色課程獨立開設）。

2.課程開設時段：本課程為一學期的拓展性課程教學內容，以高一第二學期（第一學期對新生來說需要適應新環境，不宜增加課業負擔，影響學生學習成長過渡期的無縫銜接）和高二第一學期（第二學期學生的學習負擔會加重，要為學業水平考試和高考做準備）為宜。

3.模塊主題設置：有關紅古文化教材內容的選編，課題組通過資源的整理、分析、篩選，確定了教材設計的兩大模塊——文化模塊和實踐活動模塊。其中文化模塊內容龐雜，線索繁多，如何篩選出有效的教學資源，成為課題組的重點任務，也是最艱巨的任務。首先，我們對手頭的現有資源進行了整理、分析和比較，遵循弘揚與傳承的原則，將最具代表性的文化內容預設為六大模塊：自然地理與環境、民風民俗、民間信仰、歷史遺存、方言文化、建筑藝術。然后根據每個模塊的內容和教學目標，擬定了相應的模塊主題：方言文化——我們的語言;民風民俗——節日與美食;自然地理環境——我們的家園;歷史遺存——古城風貌;民間信仰——信仰與堅守;建筑藝術;實踐活動——燦爛的文化遺產，使教材的編寫有了更為清晰的邏輯思路。

4.課時設計：拓展性課程的課時安排，一般以每周一課時（實際操作過程中，根據每個模塊的容量教師可以進行一到兩課時范圍的調整）為宜，這樣，既可以保證學?；A性課程的教學時間，又可以讓拓展性課程不間斷地滲透到學校的日常教學中。另外，實踐活動部分的教學，我們將它轉化為黑陶藝術社團活動，作為第二課堂，在我校長期開展。

5.教材配套練習設計：拓展性課程開發的主要目的，是為了開啟學生心智，提升學生文化素養，豐富學生學習生活，因此，教材的趣味性設計十分重要，尤其是模塊練習的設計，一定要避免知識化的內容過多，切忌增加學生的課業負擔，可以采用“開放性問題+階梯式的實踐活動+實踐報告”的檢測模式，這種練習設計既可避免學生課業負擔的加重，又能提高拓展性課程學習的趣味性，有利于學生的成長發展。

6.課程評價方式：拓展性課程的評價制度應以開闊學生視野，不加重學生學業負擔，不違背課程設置的初衷為原則，評價方式可以采用綜合評價，即過程性評價（課堂學習表現）+實踐活動+實踐報告的模式。

四、課程模塊設計的原則

課程模塊的銜接設計要遵循高中學生思維發展的規律，考慮各學科的教學進度，要做到模塊銜接順序與文科各學科內容、學科進度的無縫對接。模塊內容的選編要能體現區域文化特色，有挖掘、弘揚和傳承的價值，要符合教學對象的認知水平。明確課程模塊設計的原則之后，課題組將已整理好的《讀本》內容進行分類，結合教學總目標和模塊分目標的要求，把紅古文化中最具代表性的社會文化（宗教信仰、歷史遺存），最具趣味性的傳統文化（“?！弊譄魰⒌胤轿膶W、方言文化）和最具地方性的特色文化（民風民俗、紅古刺繡、黑陶文化等）三大塊作為教材研發的基本內容，建構起了《紅古地域文化讀本》教材開發的基本框架。

五、實踐活動設計的原則及思路

1.區域文化讀本中實踐活動的設計，目的是讓學生通過多種形式的動手實踐活動，掌握文化挖掘和文化創新的方法與途徑，促進學生德智體美勞全面發展?！都t古地域文化讀本》實踐活動內容的設計，遵循開放式的設計理念，采用“留白”式的設計方法，最大限度地為學生、教師創造自主發展的空間，根據開發條件組建了與之相配套的學生興趣小組、藝術社團和非遺培養基地，每一模塊的實踐活動形式以完成實踐調研報告為評價手段，把學生參與社區、鄉村文化藝術活動、學校社團活動等情況及其表現作為學生綜合素質測評內容。

2.實踐活動評價手段：實踐調研報告完成情況+社團參與度及最終表現=校本課程綜合表現測評。

六、課程實踐與實施調整

一般來說，課程開發的過程一定不是一帆風順的，一定會遇到各種各樣的問題，那我們就要依據開發目標、圍繞開發原則進行適度調整，但一定要確保調整的有效性。譬如：

1.課程開發過程中，我們發現：紅古的民居建筑，地域特色并不是十分鮮明，開發為教材學習內容的資源有限，便將預設思路原定的建筑藝術與文化遺產的內容進行整合。在歷史遺存模塊中，增加了區域內寺廟建筑風格的相關內容，而第六模塊設置為民間文學與神話傳說。這樣整合，《讀本》的模塊與模塊之間以及內容銜接方面還是有很高契合度的。理由是：（1）民間文學與神話傳說本身是構成文化極其重要的組成部分，也是可以勾起學生童年時代閱讀情結的東西，是能夠激發學生學習興趣點的內容，更是能夠追根溯源地闡釋地區歷史脈絡和文化成因的有效資源。（2）通過“民間文學與神話傳說”內容的學習，可以使學生更清晰、更生動、更深入地了解區域內的歷史與文化，豐富自身的文學知識，提升中國文學的理解力和鑒賞力，對于弘揚傳統文化有一定的積極作用。

2.針對實踐活動的設計，最初我們只是單純地想設計一些與黑陶文化相關的實踐活動，主要想以社團活動的形式呈現和進行，但是，隨著研發工作的深入，我們覺得單純的社團活動不足以滿足學生的學習要求，也無法充分體現課程研發的實效性、延續性和拓展性。于是，課題小組及時調整研發思路，擴大研發范圍，以窯街黑陶為主體，結合黑陶文化的淵源，開發了另一本校本教材《古風陶韻》。旨在指導學生在掌握傳統陶藝制作的基礎上，學習紅古地域特色的制陶文化，鼓勵學生發揮想象、發散思維，提升學生的藝術鑒賞力和藝術創造力。

以上拓展性課程的研發思路只是我們立足于本區域文化開發總結出的本土教材研發的基本思路。這其中有借鑒，也有創新，可以作為區域文化教材研發的參考，但決不可死板套用。在具體的研發過程中，還需要老師們根據實際的校情、學情和地域文化特點，靈活加以運用，我們只是提供一種區域文化教材開發的可行性思路。

注：本文系2017年甘肅省蘭州市市級規劃課題立項課題研究。

作者簡介：王軍軍（1968.4—）女，大學本科學歷，甘肅省蘭州市第二十四中學英語教師。