小學數學教學對學生核心素養的培養路徑探析

羅路軍

摘 要：培養學生的核心素養，已經成為目前小學教學的重要目標。將核心素養與課程教學結合起來，讓學生實現更加深層次的發展已經成為了當前教育教學的明顯趨勢。對于小學數學教學來講，教師就要對數學學科的核心素養形成清楚認識，通過合理的手段對學生進行培養。立足北師大小學數學，首先針對數學核心素養的內涵做出分析，然后指出培養學生核心素養需要關注的幾點原則，最后提出具體的教學對策，希望能夠為小學數學教師起到一定參考作用。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵;原則;教學對策

隨著教育形勢的發展變化，新時期教育活動有了更高的要求，已經不再局限于單純的理論知識教學，需要從理論知識講解上升到數學素養的培養，促進學生外在知識水平和內在數學素養的同步提升。作為數學教師，就要認識到目前的教育形勢新趨勢，認清數學核心素養對于學生發展的積極作用，通過合理的措施來優化數學教學，切實推動學生數學核心素養達到較高的水平。

一、小學數學學科核心素養的內涵解讀

學科核心素養，指的就是一門課程所對應的具有課堂特點的核心素養。而且，在不同的教學階段，同一門課程需要學生形成的核心素養存在一定差異。因為教學層次不同，學生的水平和發展要求都不同，這自然也就導致了核心素養上的差異。對于小學數學課程來講，學科核心素養主要表現在以下幾個方面。

第一，運算能力。在小學數學階段，涉及到了整數、小數以及分數的基本計算，不僅需要掌握基本的計算規則，還需要形成良好的運算能力，也就是可以快速、準確地計算出答案，并且能夠在不同的情形下完成計算。

第二，幾何直觀。在小學階段，會教學一些基本的結合圖形知識，三角形、正方形、長方形等，都是小學階段學生需要形成掌握認識的。在教學這些知識的時候，就需要學生具備幾何直觀素養，可以清楚辨別不同幾何圖形的差異，了解其中的區別和特點，直觀理解幾何圖形中所包含的數學知識。

第三，推理能力。推理能力也可以稱為邏輯思維，也就是根據具體的現象推理出結果，或者是根據給出的條件推理出具體的方法。對于小學生而言，養成一定程度的推理能力，可以讓學生的邏輯思維得到強化，這不僅僅可以提高數學教學的效果，還能為學生學習其他課程打下堅實的基礎。

第四，應用意識。小學數學課程中的知識具有很強的實用性，與生活實際具有緊密的關聯。在小學數學教學中，不僅僅是要讓學生學會解題，還需要學生能夠將這些理論知識應用到生活實際當中，解決實際的問題。

第五，創新意識。創新教育這些年一直是教育教學的重點，對于小學數學而言，創新意識也是核心素養的構成部分之一。

除了以上五點之外，小學數學課程的核心素養，還包含了數感、符號意識、空間觀念、模型思維等方面。總的來說，小學數學核心素養的內涵是非常豐富的，和學生的學習也具有直接的關聯。教師一定要對此形成重視與理解，將核心素養有效滲透到小學數學課程教學當中。

二、小學數學培養學生核心素養需關注的幾點原則

對學生進行核心素養培養，已經成為目前小學數學教學需要重點關注的一個目標。但是，如何才能確保核心素養的培養達到預期效果，這就需要教師在課堂教學過程中對一些基本原則形成認識。

第一，趣味性原則。不論是理論知識教學還是核心素養培養，都需要學生在課堂上有效參與進來，積極融入學習。如果學生不參與、不配合，那么教學活動就很難取得效果。而學生參與課堂的一個基本條件，就是興趣。學生對課堂上教學的內容有了興趣，那么自然而然就會積極參與進來。所以，在培養學生核心素養的時候，就要秉持趣味教學的原則，通過有趣的方法手段來進行課堂教學。

第二，實踐性原則。從數學核心素養的構成來看，里邊涉及到的一些素養，都是需要學生實際動手實踐才能形成的，比如運算能力，這就需要學生經過適量的運算實踐，才能逐步提高運算素養;再比如對于應用意識，也要引導學生在實踐中進行應用，這樣才能讓學生的應用意識得到強化。所以，培養小學生的數學核心素養，就不能局限于理論教學，不能脫離實踐，必須要遵循實踐性原則，創設合理的實踐活動。

第三，差異化原則。幾千年前的教育家孔子曾說過教育活動需要因材施教，而近些年課程改革也提出以生為本的理念。不論是現在的以生為本還是幾千年前的因材施教，其核心本質都是關注學生實際，尊重學生個體差異，結合每個學生的實際情況來進行教學。在培養學生核心素養這個方面也是如此，需要從學生的數學水平出發，了解學生的數學素養現狀水平，掌握學生的短板缺陷，予以差異化、針對性的培養。

三、小學數學培養學生核心素養的教學策略

小學數學核心素養內涵豐富，涉及的方面很多，要對學生進行有效的培養，教師就要立足相關的原則，通過合理的手段將核心素養與數學理論知識結合起來，構建全新的數學課堂，切實提高小學生的數學核心素養。

（一）整合數學資源加強數學教學綜合性

培養學生的核心素養，可以從綜合性教學這個方面出發，加強數學資源的整合，讓學生在綜合性的教學中，實現核心素養的不斷提升。具體來講，一方面，可以將數學課程的課內資源進行整合，也就是在教學一個章節知識的時候，可以將前邊教學過的知識點整合進來，將不同的知識點綜合起來對學生展開教學，這樣對于提升學生的運算能力、創新意識等都具有積極的作用。另一方面，可以將課外資源與課內資源進行整合，也就是將數學課之外的數學資源，和數學課內的資源整合起來，通過拓展教學的形式來構建全新的數學教學課堂，對學生展開綜合性教學，從而提高學生的數學核心素養。比如，小學階段有綜合實踐課，里邊就有和數學相關的內容，如數字感知。而數學核心素養又包含了數感這個方面，因此，就可以將綜合實踐課中的數字感知教學內容，融入數學課中來，實現數學課與綜合實踐課的結合，在綜合性的教學模式下，對學生的數感素養予以培養。

（二）借助趣味教學游戲培養學生核心素養

培養學生核心素養，需要關注到教學趣味性這個方面的基本原則，在這一原則的基礎上，教師應該通過趣味化的教學方法教學數學知識，吸引學生有效參與，從而達到培養學生核心素養的具體目的。而教學游戲，就是一個良好的方法手段，將數學知識融入游戲當中，讓學生在游戲中對相關的知識實現理解掌握，同時強化對應的核心素養。比如，可以構建“我是媽媽的小幫手”這樣一個模擬買菜的游戲，教師用小卡片寫上數字，作為買菜的“錢”，然后隨機分配買菜的任務，隨機給學生分配一定數量的“錢”，讓學生根據拿到的任務完成買菜的游戲活動。在這個過程中，學生就需要計算買菜一共需要花多少錢，又應該找回多少錢，這樣就鍛煉了學生的運算能力。通過趣味游戲對學生的核心素養進行培養，需要注意幾個關鍵點，一是游戲的創設要以生活中的實際案例素材為載體，最好是以學生生活中有過實踐經歷的素材作為創設游戲的基礎，這樣可以確保學生在游戲中順利參與。二是游戲的引入時機要恰當，一般是在理論知識講解之后引入，讓學生在理解理論知識的基礎上，及時進行游戲，實現理論知識的鞏固和應用。

（三）設置實踐活動讓學生在課堂上動手實踐

小學數學很多知識與生活實際緊密相關，可以從一些很簡單的實踐活動得到體現。在課堂教學中，教師就可以設置實踐活動，讓學生在課堂上動手實踐，從而在親自動手的過程中，形成對應的核心素養。比如教學分數的相關知識時，教師就可以設置這樣一個實踐活動：給每個學生隨機分配一些火柴，讓學生將這些火柴平均分為2份、3份、4份以及5份。這樣的一個活動，讓學生動手分一分，就可以讓學生初步理解分數的性質，形成一定的數感。在學生分火柴的過程中，必然會遇到一些無法均分的情況，這時教師就可以引導學生相互之間交換火柴，完成對應的任務。通過這樣的過程，就可以進一步對學生的數感和數據分析這方面的核心素養實現鍛煉。除了這樣的實踐活動，教師還可以靈活應變，根據教學內容的變化，創新出不同的實踐活動形式，對學生進行有效的培養鍛煉。

（四）借助多媒體深化教學培養學生核心素養

現如今，很多小學的多媒體教學設備已經相對比較完善了，在一些條件比較好的學校，甚至還有專門的多媒體教室。在小學數學課程的教學中，便可以通過多媒體深化教學，對學生的核心素養實現培養。具體來講，在課堂教學中，教師可以先通過多媒體導入一個案例，讓學生進行分析討論，依靠自己的思考得出結論，然后教師再來整體性講解。學生自主分析討論，就鍛煉了推理能力，能夠有效強化學生的邏輯思維水平。而在新課知識的講解環節，教師便可以通過多媒體引入實際案例，引導學生通過課堂上講解的理論知識，來解決實際案例，如此可以培養學生的應用意識。最后，還可以基于多媒體展示一個題目的多個不同解法，再給出新的例題讓學生思考，由此鍛煉學生的創新意識。

（五）開放式教學讓學生核心素養個性化發展

在培養學生核心素養的過程中，需要關注學生個性，尊重學生差異，讓學生在達到基礎要求的情況下，實現個性化的發展。所以，在小學數學教學中，就要構建開放式的教學活動，讓學生可以在其中個性化發展。具體來講，可以以情境構建教學作為基礎，構建具有多樣化條件的開放式情境，讓學生可以在情境中自由發揮和思考。除此之外，還可以從課后練習的角度出發，設計具有個性化的開放式課后作業，讓學生可以在課后通過開放式作業鍛煉自身的核心素養，達到個性化發展的效果。

總之，培養學生的核心素養，是小學數學教學在新時期的一個重要目標，數學教師需要將其放到教學規劃設計的宏觀高度。教師要切實理解核心素養的內涵，掌握基本的教學原則，從教學資源整合、趣味游戲教學、設置實踐活動、多媒體教學等方面出發，不斷革新數學教學，在提高學生理論知識水平的同時，推動學生核心素養水平不斷提高。

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