手腦結合，身心共建

曹官福

摘要：勞動與技術課是小學一門重要的課程。本文從小學勞動與技術課堂的實踐教學經驗出發，提出一系列基于勞動與技術課堂的教學內容，對學生進行動手能力的培養，希望能夠為勞動與技術教學提供幫助。

關鍵詞：勞動與技術;動手能力;學生

勞動與技術課堂以學生的實踐操作為主，目的就是讓學生在動手中去自主感受，在實踐中去真實體驗，從而逐步提高教育教學的效果。在小學勞動與技術課堂中對學生進行動手能力的培養，教師不能機械地對學生進行制作技能、制作方法的教學，而應當帶領學生進行思考，發揮學生在課堂中的主觀能動性，從而促進學生全面發展。那么如何基于新課改勞動與技術課堂的教學內容，向學生進行動手能力的培養呢？

一、分組活動，提高能力

現代教育理論強調，學生都是具有差異性的，每一個學生的智力發育水平和發育的方向都是不同的，所以學生的動手實踐能力也是不同的。在小學勞動與技術課堂中對學生進行動手能力的培養，教師應當根據實際情況，對學生進行合理分組，從而使學生在相互幫助中，逐步提高動手實踐能力。同時，教師也要讓學生在分好的小組中，進行互幫互助，使學生在具有差異化水平的小組成員之間進行合作，共同完成勞動與技術課堂的學習任務。

例如，在《紙折花卉》這節課的教學中，教師根據學生的折紙能力，對學生進行合理分組。首先，教師對學生的折紙能力進行調查;然后，教師根據結果，對學生進行層級的劃分，分別是折紙能力較強、一般和較差三個層級;最后，教師根據學生的層級分化情況，按照優勢互補的原則，對學生進行分配，使每個小組中既有折紙能力較強的學生，也有折紙能力一般和較差的學生。隨后，教師組織學生以上述分好的小組，自由進行花卉折疊，并讓折紙能力較強的學生，對小組其他學生進行技術和方法的指導，促進學生在相互幫助中，逐步提高花卉折紙能力，增強動手能力。

顯而易見，在勞動與技術課堂中，教師利用小組合作活動的方法，并結合學生的實際情況，對小組成員進行合理分配，引導學生進行動手實踐操作，從而使學生在相互幫助中，逐步實現動手實踐能力的提升。

二、游戲活動，提升興趣

游戲是促進學生參與課堂的動力，也是激發學生自主學習的有利資源。小學生對游戲有著極大的興趣，因此，在小學勞動與技術課堂的教學中，教師可以利用游戲，對學生進行動手實踐能力的培養，讓學生在自主參與游戲的同時，全身心地投入到勞動與技術課堂的學習，從而提高動手實踐能力。而且，在勞動與技術課堂的教學中應用游戲的形式，還能活躍課堂的氣氛，放松學生的心情，從而提高課堂教學效果。

就拿《立體賀卡》這節課的教學來說，教師以游戲的形式，逐步完成對學生動手實踐能力的培養。在課堂中，教師先根據主要教學內容，向學生介紹對紙的切割、折疊和組合，以及如何通過切割、折疊和組合，制作立體卡片。教師組織競賽活動，讓學生根據自己的想法以及手里現有的“膠帶”“卡紙”“彩帶”“拉花”等材料，進行立體賀卡的制作，教師將制作立體賀卡的時間限制在25分鐘以內。之后，當教師說開始時，學生根據指令，自主進行賀卡的制作，并將創意融入。學生制作好立體賀卡后，教師組織學生對所有制作好的賀卡進行評比，獲得與最高票數的賀卡相對應的學生獲得勝利。

上述案例，教師以游戲的形式，組織學生自主進行賀卡的制作，能夠調動學生參與課堂的積極性，并讓學生自主進行賀卡的制作，從而使學生在參與游戲的同時，在不知不覺中實現動手能力的提升。

三、應用微課，自主動手

現代教育資源不斷發展，使得教育教學的模式得到了優化。在開展勞動與技術課堂教學過程中，教師也不能將對學生動手能力的培養時間局限于課堂，而是可以結合現代教育技術，優化學生自主學習的途徑，讓學生在課下也可以通過學習，提升動手實踐能力。“微課”在眾多現代教育資源中，備受教師青睞。在課下，教師可以引導學生觀看勞動與技術課堂相關的微課視頻，并對實踐操作內容進行演練，提升學生的動手能力。

在《剪紙團花》這節課的教學中，教師就利用微課的形式對學生進行動手能力的培養。從新課程改革標準對小學勞動與技術課堂的要求，以及教材對本節課內容的安排來看，讓學生學習團花的制作方法，掌握正確的團花折法，以及思考團花剪紙的基本紋飾，是本節課教學的重點。教師將該知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前小學生對勞動與技術知識的注意力維持程度匹配。之后，教師將制作好的微課視頻放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間。在教學《剪紙團花》這節課之前，教師可以引導學生在家長的輔助下，以檢索關鍵詞的形式找到老師制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而讓學生在上課之前就對本節課中的重點知識有所了解。學生根據微課視頻中的介紹，在課下自主進行團花的制作，實現思維的發散、動手能力的增強。

上述案例，教師利用微課的形式，讓學生進行勞動與技術知識的學習，實現動手實踐能力的提升，同時，學生在自主觀看微課視頻時，不斷思考，促進了“手腦結合”，實現了動手能力的增強。

四、重視糾錯，完善作品

小學生在認知水平和動手實踐能力，以及生活的經驗等方面都十分有限。因此，在思考問題和實踐操作的過程中，總有許多問題。這時，教師應當根據學生出現的錯誤，對學生進行適當的引導，讓學生基于錯誤找出問題，從而不斷完善。教師帶領學生進行糾錯的行為，也是引導學生開展“腦”與“手”并用的過程，促進學生全面發展。

以《多用禮盒》這節課的教學為例，在課堂教學過程中，教師根據學生制作禮盒中出現的問題，引導學生思考，從而提高動手操作能力。在課堂中，學生將禮盒蓋子的長度、寬度制作得與禮盒的尺寸一致，造成禮盒蓋子不能蓋在禮盒上，只能“搭”在禮盒上，喪失了存在的價值。教師向學生詢問：“為什么我的蓋子不能扣在禮盒上呢？”學生進行思考，并回答：“因為蓋子的尺寸與盒子一樣大，最后就扣不上了。”教師繼續詢問：“那么禮盒的蓋子只要大就可以嗎？多大都沒有關系嗎？”，讓學生進行思考，逐步找出解決問題的方法。學生根據自己的思考，對禮盒蓋子的尺寸進行修改，制作出與禮盒相適應的蓋子，完善作品。

可見，在勞動與技術課堂的教學中，教師要利用學生出現的錯誤，對其進行有效指導，讓學生在不斷糾錯中，逐步完善作品，從而實現動手操作能力的提升。同時，教師對學生的糾錯，也是引導學生進行反思的過程，進而逐步提高教學效果。

總而言之，對學生進行動手實踐能力的培養，促進學生手腦結合，并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的長期過程。在當前小學勞動與技術課堂的教學中，教師要充分利用合作活動、游戲活動等多種形式，發揮學生在課堂中的自主性，讓學生在不斷的實踐中，去感知、去體驗，從而逐步實現動手實踐能力的發展。

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