基于“文本變形”的文言文主題學習實踐

徐之琛 楊化國

一般而言，初中文言文教學比較注重“基礎”內容，例如讀準字音、掌握文言實虛詞、了解文言特殊句式、翻譯文章、理解主旨等。可是時間一長，教師覺得教文言文枯燥，學生覺得學文言文單調。如何破解這一難題，讓文言文教學在精彩的“言”的活動中走向“主題”的深層次認知，確實是對教師的一個考驗。

筆者在教學實踐中，以“文本變形”為突破口，通過豐富多彩的文本設計活動，提高學生對文本的主題解讀能力。具體地講，所謂“文本變形”就是以語言為抓手，以文本形式為根本，通過加序、變層、斷句、補白等不同形式的文本設計活動，推敲詞語的語境義，在品析中體悟文本主題，言文貫通，進而積累言語經驗，培養文言語感，提高閱讀文言文的能力。下面是筆者教學《記承天寺夜游》時的實踐思考。

一、加序

由于文言文創作距今時代久遠，單憑作者簡介、文本內容理解文本，往往會出現一葉障目等問題。《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾的一篇散文，創作于宋神宗元豐六年（公元1083年），當時，作者因“烏臺詩案”被貶謫至黃州。如果單從文本內容和作者的上述經歷來看，人們往往得出這樣的結論：文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶，字里行間傳達出曠達樂觀的人生態度。學生卻常常感到疑惑：既然被貶謫，又何來閑與樂？

筆者結合蘇軾的人生經歷，在文章開頭加了這樣一段序，為學生更好地理解文章主旨作鋪墊：

宋元豐三年（公元1080年）正月初一，蘇軾惶惶若喪家之犬，拖男帶女十余人離開京城，前往黃州貶所。由于得到眾多好友的幫助，蘇軾在黃州的日子是相對平靜的：既寓身物中，又超然物外，對于人生有了更多的感悟。

結合補序，學生就會較好地理解文中作者之閑，更好地把握文中所流露出的“閑中之樂”，而不是一味讀作者的憂傷、失落、憤懣之情。

二、變層

作為語言訓練中重要的一環，精美的層次訓練設計可以拓展教學思路，提供很好的文本理解視角，豐富文本的內涵，打開深度解讀的大門。《記承天寺夜游》在寫作上注重情景交融，為了讓學生更好地體驗這一特點，感悟文章優美的意境，可以從文體轉換的角度進行層次的變化設計：

庭下

如積水空明，

水中藻、荇交橫，

蓋竹柏影也。

何夜無月？

何處無竹柏？

但少閑人如吾兩人者耳。

被貶黃州的蘇軾在元豐六年寫下的這篇文章，是即興偶感的名作，那瞬息動人的描述，給人留下無窮的遐想。對文本進行變形，用詩歌的樣式表現散文的內容，可以讓學生通過對層次的梳理厘清行文思路，進而理解詩人、走近詩人;可以讓學生很好地體驗句讀、節奏，打開一扇欣賞文中精致美景的窗戶，更好地理解景之美、情之深。

三、斷句

文言文教學必須根據文言文的特點，加強誦讀，在誦讀中理解文意，在誦讀中積累知識，在誦讀中提高審美情趣和藝術修養，在誦讀中提高文言文閱讀能力。在讀的訓練中，斷句是一項基本功，讓學生依據文意進行初步的斷句訓練，可有效培養學生的語感，提高文言文閱讀能力。

1.標點之去留

教師出示刪除標點后的文章，讓學生依據句意或虛詞等進行斷句，對文本進行初步感知。然后與教材中的斷句進行比較，思考異同點，進而體會作者流露出的感情色彩。

2.標點之變化

筆者查找了多處資料，發現對課文最后一句的句讀有不同的理解：

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。——人教版教材

何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！——《唐宋八大家散文鑒賞辭典》

何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。——《蘇東坡傳》（林語堂著）

結合標點的變化，讓學生體悟教材編者的意圖，真切地感受作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某些安慰的心理。

四、補白

《記承天寺夜游》表達的感情是微妙而復雜的，既有貶謫的悲涼，對人生的感慨，也有賞月的欣喜，漫步的悠閑。在文章的表層解讀中，我們會發現這樣的敘述思路：欣然起行一無與為樂一漫步中庭一感慨自嘲，表現出作者對自然生活的向往與欣賞，對與“閑人”相對的“忙人”（朝廷官員小人）的鄙夷與諷刺。但是如果細細思考，會發現一個問題：前面談的是無與為“樂”，后面談的是“閑”，應該如何理解呢？作者轉移話題了嗎？還是原文中原本就包含著樂呢？

在此，可設計如下問題：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者（

）耳。請在括號內添加一字，體驗作者所表達的情感。

《記承天寺夜游》簡潔的語言中蘊含著蘇軾微妙的快樂，這種快樂極其隱秘，僅憑單純的分析很難心領神會。此處的補白是對本句話的理解，更是對全文行文思路的梳理。文章前面有一句是“念無與為樂者”，很多教者把本文定位于“閑”，其實值得商榷。學生結合問題對此展開討論，有的說應當填寫“閑”，與“閑人”相對應;有的說應當填寫“樂”，因為“閑”字與“閑人”重復，且不必要。在此，教師引導學生感悟本文行文的情感思路：欣然起行一與友同行一月下賞景一豁達思悟，“樂”字貫穿文章始終，因此此處填寫“樂”字更合適。

文本變形的形式豐富多彩，加序豐富文本的內涵，變層拓展解讀的視角，斷句提升閱讀的能力，補白挖掘文本的意蘊。總之，文本解讀從工具性的角度上說是對學生思維的訓練，從人文性的角度上說是對文章內涵的深化。引導學生對文章進行多角度變形思考，其實就是多層次解讀文本，挖掘文本意蘊的過程，從更深層次講，是對教材開發的過程。