運用反饋理論促進小學英語課堂教學兩三招

馮蕾

摘 要：課堂教學中，為了使師生之間的信息循環順暢，至少應當有三個條件：師生有一致而明確的教學目標和學習目標;盡量避免無效或錯誤的信息輸出;具備利于信息流通的課堂環境。運用師生約定的“one，two，three”等技術，可以使混亂的課堂變得有序，使愛拖延的學生增加克服陋習的動力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;良性反饋;招數;效果

“反饋”是控制論的基本概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的現象。反饋并非一個間歇性主觀性的行為，而是一個連續不斷的客觀存在。英語教學課堂也是一個完整的系統，該系統的功能決定著課堂的質量。

一、好的反饋是教學成功的必要條件

師生之間的互動決定著課堂環境，其好壞又會對師生的課堂表現起到促進或抑制的作用。師、生、課堂三者之間的相互作用決定著一節課的成敗。如果師生之間的反饋循環良好則課堂氛圍好，課堂效率高，反之則課堂混亂、效率低下。老師要做的就是在這個循環不息的反饋過程中掌握主導權，建立良好的反饋模式，從而去影響整個課堂教學過程。

師生之間的反饋循環良好，至少應具備三個條件：第一，一致而明確的教學目標和學習目標;第二，避免無效或錯誤的信息輸出;第三，有利于信息流通的課堂環境。前兩點可以通過老師精心備課而實現，但第三點則依賴師生互動。小學課堂紀律不能單依靠“講道理”或“下命令”來維持，而是需要更多的技巧。

二、“one，two，three”使混亂的課堂變有序

1.“one，two，three”營造好氛圍。教學情境中任何情況都會發生。當我們遇到公開課學生不熟悉，或學生情緒不高的情況時，要想辦法調動學生的積極性。情緒會對認知活動產生巨大的影響。一旦我們順應了學生或自己的消極情緒，以消極的方式與學生展開互動，那么課堂就很難輕松高效地開展下去。在沒有太多時間做游戲或說教的情況下，和學生約定老師說“one，two，three”時學生立即回應“three，two，one”。通過音量的大小和語速的快慢傳達自己的鼓勵、喜悅等情緒。運用這種方法就可以達到快速而有效調節氣氛的目的。

2.“one，two，three”引導注意力。控制小學生自制能力的大腦額頁尚未發育完全，因此他們的自制力遠不如成年人。在小學英語課堂中展開學習活動時，學生往往會沉浸在自己感興趣的話題中而不能及時將注意力回歸課堂。這時用約定的口令“one，two，three”會將孩子們的注意力及時拉回老師身上。相比而言這種口令是最高效的。因為根據“雞尾酒會效應”，越是熟悉的事物越能從背景噪音中被談話者注意和識別。而數字1、2、3是除了孩子自己的姓名之外最熟悉的，所以對其反應也是最快的。

三、“one，two，three”給拖延癥的孩子改變的意義

1.你的作業有名次。許多孩子拖拉的習慣常使老師頭疼，拖延會將老師原本的計劃統統打亂。孩子們之所以拖拉是因為他們不清楚克服困難專注于作業的意義何在。此時我們可以讓學生在任務完成后給老師一個示意。老師快速反饋給他寫完作業的名次。“You are number one，two，three...”。對于完成慢的同學，我們不必苛責，告訴他們下次寫作業時只要超過你今天的名次就好。孩子們天生具有好奇心和好勝心。只要給予他們及時的反饋，他們就能憑借自己的好勝心和好奇心逐漸克服自己的壞習慣。

2.你的努力有意義。每個班級都會出現后進生，他們大多輸在課堂上。老師須在每節課上及時掌握學生的學情，知道他哪個單詞沒有背過、知識沒有理解。要想第一時間掌握學情，就要有一個篩選機制。我們可以在每個環節結束時對任務完成先后情況排名，排名并非為了爭第一，而是為了找出最后幾名。對于學困生來說，帶著比賽任務去學習本身就是有壓力的，壓力會迫使他們把注意力集中到任務上來，避免他們的思想游離在課堂之外。比賽的名次讓他們知道，自己的努力也是有意義的。同時老師還可以給任務完成較快較好的同學布置更適合他們的“梯度作業”，從而實現“分層教學”。

四、“one，two，three”反饋的對象組塊化

1.反饋針對小集體。老師在一堂課上不可能面面俱到，但是我們的工作性質決定了我們不能放棄任何一個學生。心理學當中人們通過對記憶材料的“組塊化”來提高記憶效率，我們也可以通過反饋的“組塊化”來提高學生關注率。根據同質性原則整個班級分成若干小組，在布置任務后，不必規定時間，要求完成的小組立即給予老師反饋信號。老師可以通過小組反饋來的信息盡快篩選出沒有完成任務的小組，再通過詢問找到沒有完成任務的學生，就比一個一個去提問快得多。

2.你的小組排第幾。給予反饋時也要根據學生的任務完成速度和質量給予他們排名。我們的目的是不讓任何一個孩子掉隊，那么在反饋時務必以小組為單位進行獎懲，切忌只表揚個人。學優生會從助他人獲得成功的過程中獲得更多的成就感;學困生在老師只表揚或批評個人時，可能會覺得無所謂。但是在集體中他們會因自己拖后腿而影響到小組的榮譽感到更大的壓力，也會因自己為集體爭取到榮譽而發現自身價值。

小學英語課堂這個相對獨立的小“系統”，不僅僅受到課堂上師生反饋互動的影響，也會受到學校、家庭、社會等外部系統的影響。我們應當立足課堂教學，在這個小系統中建立盡可能多的良性反饋，避免對課堂教學和學生發展的不利反饋。同時，將反饋手段運用于更廣泛的教學系統，來促進我們整個教育環境的改善。

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注：本文系2018年平涼市教育科學規劃課題《“反饋”在小學英語教學中的應用研究》成果，課題立項號：[2018]PLG328。